تحویل اکسپرس

تحویل فوری و سالم محصول

پرداخت مطمئن

پرداخت از طریق درگاه معتبر

ضمانت کیفیت

تضمین بالاترین کیفیت محصولات

پشتیبانی

پشتیبانی تلفنی

دانلود تحقیق شیشه



شناسه محصول: 1118144
موجود

دانلود تحقیق شیشه

برای مشاهده ضمانت خرید روی آن کلیک نمایید

قیمت : 6500تومان

برچسب ها :

دانلود تحقیق شیشه

دانلود تحقیق شیشه

مقدمه :

 اختراع شیشه تحولی عظیم در معماری دنیا ایجاد کرد. به گونه ای که امروزه شهرهای جهان زیبایی خود را مدیون این تحول بزرگ درصنعت تولید می دانند

شيشه به واسطه حرارت دادن و سرد كردن تركيبي از شن، كربنات سديم و آهك توليد مي شود.

 

تاريخچه شيشه

تاريخچه توليد و كاربرد شيشه به حدود بيش از 4 هزار سال پيش بر مي گردد. ولي تقريبا 2 هزار سال پس از كشف آن بود كه كاربرد شيشه در پنجره ها مطرح شد. روش توليد شيشه به روش بادي امكان ايجاد شيشه هاي ظريف براي پنجره ها را ميسر كرد که در قطعات مستطيلي با ابعاد حداكثر400 در 300 ميليمتر درصفحات مدور توليد مي شد.بلافاصله پس از كشف اين روش ونيزي ها متد استوانه اي را كشف كردند كه اين روش حدود 800 سال براي توليد شيشه به كار برده مي شد. در اين روش درون يك استوانه شيشه اي توخالي دميده، از طول برش داده و سپس صاف و صيقل داده مي شد. با اين روش ورقه هاي بزرگتري توليد مي شد ولي حرارت مجدد و صاف كردن شيشه منجر به خرابي سطح شيشه مي شد. به هر حال همراه با پيشرفت تكنولوژي روش هايي براي توليد شيشه هايي كه در ساختمان ها كارايي داشته باشند ابداع شد. آنها به صورت عنصري طبيعي و لازم در كليساهاي بزرگ درشمال اروپا به كار برده مي شدند كه تا اواخر هزاره اول پس از ميلاد نيز اين روند ادامه داشت.

 

در جستجوي نور:

با تغييرسبك معماري از رومي به گوتيك، كاربرد شيشه در دنياي معماري جايگاه خود را تا ابد پيدا كرد. شايد بتوان معماري سبك گوتيك در شمال اروپا را دوره اول معماري شيشه اي ناميد. جابه جايي قسمت هايي از ديوارهاي سنگي بزرگ معماران را قادر به خلق آثار چشمگيري در تاريخ كرد. شيشه خود به خود جايگاه خود را در معماري پيدا كرد و شيشه هاي بسيار زيبا کم کم در معماري بناها ديده شدند. معماري سبك گوتيك به منظور جستجو ي نور به وجود آمد، جستجوي درخشش ، سبكي و بي وزني. پنجره هايي كه در سبك گوتيك به كار برده مي شد معمولا با شيشه هاي رنگي توسط هنرمندان نقاشي و تزيين مي شد.

در اواخرقرن شانزدهم به كار گيري شيشه به عنوان سمبلي از ثروت و تجمل در انگلستان در نظر گرفته مي شد. شيشه وسيله اي بسيار گران قيمت بود و بنابراين استفاده از آن در ساختمان و حتي گاهي اوقات به كار بردن آن به جاي ديوارحالت تظاهر به ثروت و توانمندي بود. بدين ترتيب در انگلستان شيوه هاي غير متعارف استفاده از شيشه رايج شد.

در نيمه اول قرن نوزدهم بود كه مراكز هنري به راه افتادند و بدين ترتيب زبان نويني در معماري به وجود آمد، پنجره هايي كه نوربه راحتي و فراواني از آنها عبور كند و معماري از آن حالت سنتي خارج شد و شيشه جايگاه و كاربرد واقعي خود را پيدا كرد. به دنبال انقلاب صنعتي در بريتانيا و به موازات آن به كارگيري آهن در ساختمان ها، پروژه هايي مثل كاخ كريستال پاكستون اجرا شد.

 

 

معماري شيشه اي و حركت هاي نوين:

آغاز قرن بيستم در واقع عصر فضا و زمان نام گذاري شده است، عصرزيبايي شناسي در حركت، متغير بودن و هيجان در ماشين. پل شبارت در كتاب معماري شيشه اي خود در سال 1914 مي نويسد.

ما بيشتر زندگيمان را در اتاق هاي بسته سر كرده ايم. اين فرهنگي است كه با آن بزرگ شده ايم و خو گرفته ايم. سبك معماري ما تا حد زيادي تحت تاثير فرهنگ ما بوده است. چنانچه بخواهيم تغييري در فرهنگمان ايجاد كنيم به ناچار بايد در سبك معماريمان تغيير ايجاد كنيم و اين امر تنها به وسيله ترك اتاق هاي بسته و تغيير دادن آنها حاصل مي شود. با نهادينه شدن و معرفي معماري شيشه اي، راه براي عبور نورطبيعي خورشيد ، ماه و ستارگان نه فقط از طريق پنجره اي كوچك بلكه از طريق ديوارها كه صرفا از شيشه و آن هم شيشه هاي رنگي ساخته مي شوند هموار مي شود. بدين ترتيب محيط جديدي كه به وجود مي آوريم ،فرهنگي نوين را با خود به همراه مي آورد.

 

 

 

فایل ورد 35 ص



گرافیک با طعم کیوی
دانلود جدیدترین فایل های لایه باز در پی اس دی نگار
ایران کادو
نگار سل .

دانلود تحقیق اعمال حقوقی صغیر



شناسه محصول: 1117790
موجود

دانلود تحقیق اعمال حقوقی صغیر

برای مشاهده ضمانت خرید روی آن کلیک نمایید

قیمت : 6500تومان

برچسب ها :

دانلود تحقیق اعمال حقوقی صغیر

دانلود تحقیق اعمال حقوقی صغیر

فهرست موضوعات

پیشگفتار ............................................................................................................................1

1- فصل اول : شناسایی صغیر و اقسام آن .................................................................................2

مبحث اول : مفهوم  صغیر و رشید ...........................................................................................3

صغیر در حقوق امامیه...........................................................................................................3

صغیر در اصطلاح حقوقی......................................................................................................3

تعریف صغیر......................................................................................................................5

تعریف رشید...................................................................................................................6

مبحث دوم : انواع صغیر...................................................................................................7

الف- صغیر ممیز............................................................................................................7

ب- صغیر غیر ممیز........................................................................................................7

مبحث سوم : مفهوم تمیز...................................................................................................9

2- فصل دوم : وضعیت اعمال حقوقی صغیر.........................................................................10

مبحث اول: وضعیت اعمال حقوقی صغیر غیر ممیز.................................................................11

مبحث دوم : وضعیت اعمال حقوقی صغیر ممیز......................................................................12

 تقسیم معاملات صغیر از حیث حقوقی..................................................................................12

    معاملات مربوط به اموال و حقوق مالی صغیر ممیز.............................................................12

- وضعيت معاملات صغير مميز نسبت به اموال حقوق مالي او پيش از تنفيذ و رد ...........................13

- وضعيت معاملات صغير مميز در حقوق فعلي ايران .............................................................13

اثبات عدم نفوذ معامله صغير مميز .....................................................................................14

عدم اهليت تصرف .........................................................................................................15

- وكالت ......................................................................................................................15

قرارداد كار...................................................................................................................16

اعمال حقوقي صغير مميز در فقه اسلامي : ..........................................................................17

الف- اعمال حقوقي صغير در فقه شيعه: ..............................................................................17

ب- اعمال حقوقي صغير در فقه عامه ..................................................................................18

- اعمال حقوقي معين در حقوق موضوعه: ...........................................................................18

ازدواج ...........................................................................................................................19

مسئوليت مدني..............................................................................................................20

نتیجه بحث..................................................................................................................21

کتابهای مورد مطالعه.....................................................................................................22

فصل اول : شناسايي صغير و اقسام آن

 

مفهوم صغیر و رشید

 

انواع صغیر

 

مفهوم تمیز

 

مبحث اول : مفهوم صغير و رشيد

 

- صغير در حقوق اماميه :

صغير را كسي مي دانند كه به سن بلوغ نرسيده و رشد نيافته و بلوغ و رشد را براي خارج شدن صغير از محجوريت لازم مي داند.[1]

بلوغ: زماني است كه قواي جسماني نمو نموده و براي توالد و تناسل مهيا شود . و امری طبيعي است .

رشد: مرحله اي از زندگي كيفي انسان است كه با ورود به آن از فاسد نمودن و مصرف نمودن اموال خود در راههايي كه عقلاني نيست جلوگيري مي كند. تشخيص رشد بوسيله آزمايش هر فرد با توجه به موقعيت اجتماعي او مي باشد تا قدرت و استعداد او در چگونگي مصرف اموال اش دانسته شود كه آيا مي تواند بصورت نوعي از حيله ي شيادان در امان بماند.

 

- صغير در اصطلاح حقوقي:

دكتر امامي صغير را شخصي مي داند كه از نظر سني به نمو جسماني و روحي لازم براي زندگاني اجتماعي نرسيده باشد.

متاسفانه در قانون مدني صغير تعريف نشده است و دوران آن نيز بيان نشده است . ولي از ماده1202 ق.م بدست مي آيد كه سن صغير از تولد آغاز مي شود و تا 18 سالگي ادامه مي يابد. اين ماده تكليف سني صغير را روشن مي كرد كه در سال 70 در اصطلاحات ق.م حذف شده است ولي از تبصره ي يك ماده 1210 ق.م سن بلوغ براي پسران 15 سال تمام قمري و براي دختران 9 سال تمام قمري در نظر گرفته شده است . [2] كه اين خود داراي ايراد است . زيرا يك دختر 9 ساله نمي تواند شخصي بالغ از نظر حقوقي باشد . با توجه به محيط اجتماعي و رشد و توسعه يافتگي و يا بالعكس با عدم توسعه يافتگي جوامع بلوغ و رشد دختران متفاوت مي باشد . گرچه يك دختر 9 ساله شايد براي اجراي احكام آمادگي داشته باشد ولي براي يك زندگي اجتماعي و داشتن شخصيت نياز به زمان بيشتري دارد .


 

 

 

فایل ورد 22 ص


گرافیک با طعم کیوی
دانلود جدیدترین فایل های لایه باز در پی اس دی نگار
ایران کادو
نگار سل .

دانلود تحقیق اعتبارات اسنادی



شناسه محصول: 1117792
موجود

دانلود تحقیق اعتبارات اسنادی

برای مشاهده ضمانت خرید روی آن کلیک نمایید

قیمت : 6500تومان

برچسب ها :

دانلود تحقیق اعتبارات اسنادی

دانلود تحقیق اعتبارات اسنادی

فهرست مطالب

 

مقدمه يك ........................................................................................................................................... 1

مقدمه دو .............................................................................................................................................. 3

اعتبارات اسنادي ................................................................................................................................ 5

عملكرد اعتبارات اسنادي در تجارت بين‌الملل ........................................................................... 8

ادامه اسناد ......................................................................................................................................... 10

مرحله پرداخت قبول يا معامله اسناد .......................................................................................... 11

اعتبارنامه تجاري .............................................................................................................................. 12

اعتبار اسناد تضميني ....................................................................................................................... 12

تفاوت اعتبارات اسنادي تجاري و تضميني ................................................................................ 13

انواع اعتبار اسناد تجاري ................................................................................................................. 14

اعتبارات برگشت‌ناپذير .................................................................................................................... 16

اعتبار اسنادي فرعي ........................................................................................................................ 19

اعتبار اسناد براي داخل .................................................................................................................. 19

اعتبار قابل انتقال .............................................................................................................................. 20

اعتبار اسنادي متقابل ...................................................................................................................... 21

اعتبار اسنادي و اسناد تجاري ....................................................................................................... 22

خصوصيات اسناد تجاري ................................................................................................................ 24

ماهيت غيرقابل بازگشت حقوقي اعتبارات اسنادي .................................................................. 26

روابط حقوقي موجود در يك اعتبار اسنادي .............................................................................. 28

مراحل گشايش اعتبار اسنادي در جمهوري اسلامي ............................................................... 30

ريسك‌هاي اعتبار اسنادي .............................................................................................................. 34

تنظيم سند و گشايش اعتبار ......................................................................................................... 35

ابلاغ به بانك كارگزار ....................................................................................................................... 37

واريز اسناد تسويه حساب ............................................................................................................... 45

مغايرت‌هاي محصولي اسناد ........................................................................................................... 48

مأخذ ................................................................................................................................................... 57  

 

مقدمه1

پيشرفت و توسعه جوامع صنعتي و تخصصي شدن توليد نياز و انسان به استفاده از تكنولوژي و دستاوردهاي تمدن از سوي ديگر عدم پيشرفت يكسان و هماهنگ جوامع بشري و نياز جوامع اخير به استفاده از نتايج علوم و فنون و مواد خام اوليه معدني جهت كشورهاي صنعتي، كشورهاي را، در جامعه بين الملل نيازمند يكديگر مي‌سازد و بيع تجارت بين الملل به عنوان ضرورت در رابطه بين الملل مطرح مي گردد. اما از سوي ديگر پيشرفت‌هاي سريع و رو به رشد انسان در زمينه هاي فني و تكنولوژي تأثيرات بسيار عميقي در روش و شيوه ها و اشكال اين ضرورت ايجاد نموده ، امروزه در زمان بسيار كوتاهي استفاده از دستگاههاي ارتباطي مجهز مي توان از دور اضافه ترين نقطه دنيا جهت خريد كالاي مشخصي از تاجر يا توليد كننده آن اقدام نمود. يكي از اين پديده هاي نسبتاً جديد كه كمك فراواني به امر تجارت، خصوصاً تجارت بين الملل نموده است اعتبارات اسنادي مي باشد.

اعتبارات اسنادي در حال حاضر به عنوان يكي از مهمترين و عمده‌ترين روشهاي پرداخت بازرگاني بين المللي به شمار مي رود و فروشندگان و خريداران كالا يا خدمات در سراسر جهان با استفاده از اين ابزار به عنوان يك وسيله پرداخت با ارزش و قابل انعطاف از تسهيلات و مزاياي آن برخوردار مي شوند. مبادله اسناد و پرداخت وجه توسط بانكها بر اساس شرايط اعتبار عملاً ارتباط بين خريدار و فروشنده را دارد و نقاط مختلف جهان با شرايط جغرافيايي، سياسي و فرهنگي و... مختلف با صرفه جويي مناسب در زمان و هزينه امكان پذير نموده و نقش مهمي در توسعه پيشرفت مبادلات بازرگاني دارد.


 

 

 

فایل ورد 55 ص



گرافیک با طعم کیوی
دانلود جدیدترین فایل های لایه باز در پی اس دی نگار
ایران کادو
نگار سل .

دانلود تحقیق اعتبارات اسنادي یا اعتبارنامه هاي تجاري



شناسه محصول: 1117800
موجود

دانلود تحقیق اعتبارات اسنادي یا اعتبارنامه هاي تجاري

برای مشاهده ضمانت خرید روی آن کلیک نمایید

قیمت : 6500تومان

برچسب ها :

دانلود تحقیق اعتبارات اسنادي یا اعتبارنامه هاي تجاري

دانلود تحقیق اعتبارات اسنادي یا اعتبارنامه هاي تجاري

بخش اول ـ كليات

در قلمرو فعاليت و عمليات اعتباري بانكها ، اسناد و اوراق زيادي جريان دارد . از باب آشنايي با برخي از اينگونه اسناد و امكان بررسي تطبيقي ، در اين مقاله ، منحصراً از اعتبارات اسنادي ، بعنوان يكي از ابزارهاي مهم تجارت بين المللي سخن بميان مي آوريم .ژ

بند اول ـ مقدمه

1 اعتبارات اسنادي نوعي از ‹‹ اعتبارنامه هاي تجاري ›› و يكي از ابزارهاي مهم تجارت بين المللي است كه ابتكار تدوين آن ‹‹به اتاق بازرگاني بين المللي مي رسد . از جمله مهمترين اقدامات اين اتاق ، تهيه و تدوين مقررات و رويه هاي متحد الشكل براي ابزترهاي مختلف تجارت بين المللي است . ‹‹مقررات و رويه هاي متحدالشكل اعتبارات اسنادي › را مي توان بعنوان نمونه بارز اين اقدامات دانست .

اكنون متجاوز از نيم قرن از نخستين باري كه د‹‹ اتاق بازرگاني بين المللي ›› مقررات متحد الشكل اعتبارات اسنادي را ، در هفتمين كنگره خود ، در 1933 در وين پذيرفت ، مي گذرد .

در طي اين مدت ، بازرگاني بين المللي ، از بسياري جهات ، دچار تغيير و تحولات چشمگير و بنيادي شده است . با اين وجود ، مقررات متحد الشكل اعتبارات اسنادي بعنوان جزء مهمي از تجارت بين المللي همچنان استوار و پابرجا مانده است ، هر روزه ، هزاران اعتبار اسنادي ، در سراسر جهان ، از طريق بانكها ، گشايش مي يابد . شمار روز افزوني از مديران بانكها ، شركتهاي تجاري ، مشاورين حقوقي و دادگاهها ، نيازمند آگاهي كامل از مقررات حاكم بر اين امرند و روزانه آنها را بكار ميبرند .

2 ـ در پاسخ به اين پرسش كه چگونه ‹‹مقررات متحد الشكل اعتبارات اسنادي ›› توانسته در طي اين دوره طولاني همچنان بقوت و اعتبار خود باقي بماند ، رئيس كميسيون فنون و روشهاي بانكي اتاق بازرگاني بين المللي دو علت براي آن برشمرده است :

اول ـ اينكه واقعيتهاي تجارت بين الملل تداوم نياز به اعتبارات اسنادي و لذا نياز به مجموعه اي از ضوابط حاكم بر اين اعتبارات را كه مقبوليت بين المللي داشته باشد ، ايجاب مي كند .

 

دوم ـ اينكه ‹‹ مقررات متحدالشكل اعتبارات اسنادي ›› خوشوقتانه يك متن زنده بوده است كه بطور منظم در ‹‹كميسيون بانكي ››اتاق بازرگاني بين المللي مورد تجديد نظر گرفته و به هنگام

شده است .

 

تا قبل از 1962 ، ‹‹ مقررات متحدالشكل اعتبارات اسنادي ››چنان طرح شده بود كه عمدتاً بانكداران را در مقابل دستورات ناقص و غير دقيق خريدار مصون مي داشت . در تجديد نظر 1962 يعني نخستين تجديد نظري كه قبول عامه يافت ، ضمن تأكيد بر وظيفه خريدار در تصريح خواسته هاي او ، رسوم بانكداري بين المللي و ديگر قواعدي كه عمليات بانكداري را تسهيل مي كرد ، مدون گرديده بود .

تجديد نظر 1974 ، به تغييرات حاصله در تهيه اسناد و روشهاي كار پرداخت كه ناشي از پيشرفت تسهيلات تجاري و انقلاب در حمل و نقل دريايي ، استفاده از كانتينر و توسعه حمل ونقل مركب ، بود آينده نگري مورد قبول اتاق بازرگاني در تعملكرد هاي بانكداري منعكس بود .

آخرين تجديد نظر در مقررات مذكور ، در سال 1983 انجام شده و از اول اكتبر 1984 لازم الاجراء ، گرديده است .

اين تجديد نظر با همكاري ‹‹ كميسيون حقوق تجارت  بين الملل سازمان ملل متحد ›› و نمايندگاني از محافل تجارت ،صنعت ، بيمه ، حمل . نقل و بانكداري بعمل آمده است .

متن جديد در جلسات متعدد كميسيون بانكداري اتاق بازرگاني بين المللي تنظيم و به تصويب رسيده است .

مقررات جديد به ‹‹نشريه شماره 400 اتاق بازرگاني بين المللي معروف است و ، در سطح جهاني ، اختصاراً يو . سي . پي U .C .P ناميده ميشود .

در حال حاضر ، 165 كشور الحاق و موافقت خود را با آن اعلام داشته اند . در ايران ، تا سال 1355 بعضي از بانكهاي كشور ، بصورت انفرادي به مقررات مذكور پيوسته بودند ولي در اين سال كانون بانكهاي وقت ، مقررات ياد شده را تصويب نمود و الحاق دسته جمعي كليه بانكهاي ايراني به آن را رسماً به اتاق بازرگاني اعلام داشت . در مورد مقررات فعلي نيز شوراي عالي بانكها در تاريخ مهر ماه 1363 (اول اكتبر 1984 )آن را مورد تأييد قرار داد و به كليه بانكهاي كسور ابلاغ نمود كه رعايت و اجراي اين مقررات از همان تاريخ الزامي است .

بند دوم ـ كاربرد اعتبارات اسنادي

در قلمرو تجارت بين الملل ، نحوه پرداخت بهاي كالا و خدمات ، معمولاً به سه شكل زير صورت مي پذيرد :

از طريق اعتبارات اسنادي

از طريق بروات ارزي

از طريق حواله هاي ارزي

در برخي از موارد و پاره اي از كشورها ، طرفين يك قرار داد بين المللي ، از اصل حاكميت كامل اراده برخوردار نيستند و در انتخاب اشكال مختلف فوق ، آزادي عمل چنداني ندارند . قوانين و مقررات صادرات و واردات كالا يا خدمات ، در اينگونه كشورها ورود يا صدور كالا  يا خدمات را منحصراً از طرق خاصي تجويز مي نمايند . ولي در هر صورت ، مي توان بر اين عقيده بود كه دادو ستدهاي بين المللي و نحوه پرداخت بهاء غالباً از طريق گشايش اعتبارات اسنادي است .

مقررات متحد الشكل ، علي الاصول وقتي قابليت اعمال پيدا مي كند كه طرفين آن را ؤ در قرار دادشان ، گنجانده باشند . ماده اول ‹‹ مقررات ››مي گويد :

‹‹اين مقررات در مورد كليه اعتبارات اسنادي ، و در حدودي كه مراعات آن ميسر است ، در مورد اعتبارات اسنادي ضمانتي  Stand _ by  ، اجراء مي شود و رعايت آن براي همه طرفهاي ذيربط الزامي است ، مگر اينكه ترتيب ديگري صريحاً مورد توافق قرار گرفته باشد .

 

 

فایل ورد 43 ص



گرافیک با طعم کیوی
دانلود جدیدترین فایل های لایه باز در پی اس دی نگار
ایران کادو
نگار سل .

دانلود تحقیق آشنايي با مقررات مربوط به حراج و مزايده



شناسه محصول: 1117803
موجود

دانلود تحقیق آشنايي با مقررات مربوط به حراج و مزايده

برای مشاهده ضمانت خرید روی آن کلیک نمایید

قیمت : 6500تومان

برچسب ها :

دانلود تحقیق آشنايي با مقررات مربوط به حراج و مزايده

دانلود تحقیق آشنايي با مقررات مربوط به حراج و مزايده

فهرست مطالب

 

مقدمه. 1

مبحث اول. 3

تعاريف لغوي اصطلاحات... 3

مبحث دوم. 3

اجراي احكام مدني.. 3

گفتار اول: احكامي كه به صراحت فروش اموال از طريق مزايده را بيان مي‌كند. 4

ب) دستور فروش در اجراي قانون شهرداري.. 4

ج) دستور فروش براي اموال ضايع شدني.. 5

د) اجرا حكمي كه محكوم به آن پرداخت وجه از ناحيه محكوم عليه است. 5

و) اصلاح آيين‌نامه قانون تشكيل دادگاه عمومي و انقلاب مصوب 19/6/87 و نحوه اجرا 5

گفتار دوم: اصول حاكم بر اقدامات مدير دفتر و دادورز و مامورين اجرا جهت اجرا تا قبل از فروش... 5

گفتار سوم: نحوه فروش اموال منقول. 7

بخش اول: محل فروش... 7

بخش دوم: زمان فروش... 8

ج) موعد فروش... 8

گفتار سوم: آگهي فروش... 9

گفتار چهارم:‌ دعوت از طرفين.. 11

الف) اخطار به محكوم له جهت حضور. 11

ب) اخطار به محكوم عليه جهت حضور. 11

ج) اخطار به ثالث كه جهت اجراي حكم مال به اجرا براي استيفاء محكوم به معرفي كرده است... 11

د) دعوت از عموم از طريق آگهي در روزنامه. 11

‌گفتار پنجم: جلسه فروش... 11

الف) حضار اجباري در جلسه فروش... 11

ب) حضار اختياري.. 12

ج) نحوه تنظيم صورتجلسه مزايده 12

توافق محكوم عليه و محكوم له در جلسه مزايده 14

گفتار پنجم: موارد رد. 14

گفتار ششم: مبلغ فروش... 15

الف) مبلغ كارشناسي يا ارزياب... 15

ب) مبلغ توافق.. 15

ج) قيمت مزايده 16

گفتار هفتم: ضمانت اجراي عدم اقدام ضابطين از دستور دادوز  در مزايده 17

گفتار هشتم: نحوه پرداخت... 17

الف) پرداخت نقدي.. 17

ب) پرداخت به وعده 18

گفتار نهم: فروش قسمتي از مال توقيف شده 18

گفتار دهم: تحويل و تسليم مال فروخته شده به برنده مزايده 19

گفتار يازدهم: تحويل مال به فروش رفته در اموال منقول. 19

گفتار دوازدهم: موارد به اعتباري مزايده 19

مبحث دوم. 20

فروش اموال غيرمنقول. 20

گفتار اول: مندرجات آگهي فروش اموال غيرمنقول. 20

گفتار دوم:‌ اتمام عمليات مزايده در اموال غيرمنقول. 21

مبحث سوم. 22

تخلفات دادوز. 22

گفتار اول: تخلفات اداري مشمول رسيدگي در هيات تخلفات اداري دادگستري.. 22

گفتار دوم:‌ تخلفات مشمول رسيدگي  در دادگاه صادر كننده اجرائيه. 23

مبحث چهارم. 23

اجراي اسناد رسمي.. 23

گفتار اول: مراجع صدور اجراييه و موارد آن. 23

گفتار دوم. 25

بازداشت امواع منقول. 25

گفتار سوم. 25

بازداشت اموال غيرمنقول. 25

گفتار چهارم. 25

حراج.. 25

بخش اول: آگهي فروش... 25

بخش دوم: مكان حراج.. 26

بخش سوم: دعوت از طرفين.. 27

بخش چهارم: زمان حراج.. 27

بخش پنجم: مبلغ حراج.. 27

بخش ششم: موارد رد شركت در حراج.. 27

بخش هفتم: جلسه حراج.. 27

بخش هشتم: موارد بي‌اعتباري حراج.. 28

بخش نهم: موارد توقيف عمليات حراج (ماده 182) 28

مبحث سوم. 28

معاملات دولتي.. 28

تعريف مناقصه: 28

گفتار اول: مناقصه. 29

بخش اول: طبقه‌بندي معاملات... 29

بخش دوم: طبقه‌بندي انواع مناقصات... 29

بخش سوم: اعضاء كميسيون مناقصه. 30

بخش چهارم: ضمانت‌نامه براي مناقصه. 30

بخش پنجم: انعقاد قرارداد. 31

بخش ششم: تجديد و لغو مناقصات... 31

گفتار دوم. 31

مزايده 31

بخش دوم: استثنائات وارده در انجام مزايده 32

بخش سوم:‌ اجراي مقررات مربوط به مناقصه در مزايده 32

بخش چهارم: فروش اموال منقول. 32

بخش پنجم: فروش اموال منقول و غيرمنقول طرح‌هاي عمراني.. 32

بخش ششم: فروش اموال غيرمنقول دولتي.. 32

بخش هفتم: نحوه انجام حراج در مزايده معاملات دولتي.. 33

مبحث چهارم: بورس... 33

گفتار اول: اركان بورس... 34

نحوه سرمايه‌گذاري در بورس... 34

منابع و ماخذ. 35

 


گرافیک با طعم کیوی
دانلود جدیدترین فایل های لایه باز در پی اس دی نگار
ایران کادو
نگار سل .

دانلود تحقیق آسیب شناسی پدیده مجرمانه در بین نوجوانان و جوانان



شناسه محصول: 1117808
موجود

دانلود تحقیق آسیب شناسی پدیده مجرمانه در بین نوجوانان و جوانان

برای مشاهده ضمانت خرید روی آن کلیک نمایید

قیمت : 6500تومان

برچسب ها :

دانلود تحقیق آسیب شناسی پدیده مجرمانه در بین نوجوانان و جوانان

دانلود تحقیق آسیب شناسی پدیده مجرمانه در بین نوجوانان و جوانان

فهرست                                                                                                                             

چکیده                                                                                                                                             1

مقدمه                                                                                                                                             2    

بخش اول : تقسیم بندی بزهکاران                                                                                               3    

گفتار اول : مفاهيم ومتغيرهاي اساسي تحقيق                                                                                            4

گفتار دوم : بررسی آماری                                                                                                                   5

مبحث اول :  توزيع فراواني افراد بررسي شده بر حسب گروه سني                                                        5

مبحث دوم :  فراواني افراد بررسي شده بر حسب سطح سواد                                                              5

مبحث سوم :  توزيع فراواني افراد بررسي شده بر حسب نوع جرم                                                        6

مبحث چهارم :  توزيع فراواني افراد بررسي شده بر حسب تعداد خانوار                                                 7

مبحث پنجم :  توزيع فراواني افراد بررسي شده بر حسب مدت تحمل كيفري                                          7

مبحث ششم :  توزيع فراواني افراد بررسي شده بر حسب سابقه كيفري                                                  8

مبحث هفتم :  توزيع فراواني افراد بررسي شده بر حسب مشكل خانوادگي                                              8

گفتار سوم : نتایج بررسی                                                                                                                    9

بخش دوم : علل و عوامل پدیده مجرمانه                                                                                  10

گفتار اول : تعاریف                                                                                                                          11

مبحث اول : عوامل اجتماعي                                                                                                    11

مبحث دوم : طبقه اقتصادي                                                                                                     11

مبحث سوم : روابط والدين ونوجوان                                                                                           12

 بند اول                                                                                                                             12

 بند دوم                                                                                                                            12

مبحث چهارم : نقش دوستان وهمسالان                                                                                      12

مبحث پنجم : عوامل روان شناختي                                                                                            13

مبحث ششم : علتهاي ديگر بزهكاري                                                                                         14

بخش سوم : پیشگیری از پدیده مجرمانه                                                                                    17

گفتار اول : سطوح پیشگیری                                                                                                               18

مبحث اول : پيشگيري اوليه (سطح اول) : ايجاديك محيط سالم                                                          18

مبحث دوم : پيشگيري ثانويه (سطح دوم ) : كاهش عوامل خطرزا                                                      19

مبحث سوم : پيشگيري ثالثيه (سطح سوم ) : كنترل موقعيت خطر                                                      19

گفتاردوم : استراتژي هاي پيشگيري ازبزهكاري                                                                                      19

پیشنهادات مركز كنترل بيماري هاي آمريكا                                                                                             20

استراتژي هاي خانواده گرا                                                                                                       20

جدول1- استراتژي هاي پيشگيري ازبزهكاري                                                                                     21

استراتژی جامعه گرا                                                                                                              22

جدول 2 – گام های طراحی استراتژی های موثر پیشگیری و درمان                                                          22

استراتژي هاي پايشي                                                                                                             22

گفتار سوم : پيشگيري و بازداري اطفال و نوجوانان درمقابل بزهكاري                                                           23

بند اول : ايجاد محيطي آرام وسالم در خانواده                                                                               23

بند دوم : ابراز مهر و محبت به فرزندان                                                                                      25

بند سوم : والدين بايد در رفتارهاي خود به نكات زير توجه داشته باشند                                              26

نتايج تحقيق                                                                                                                                   27

پی نویس ها                                                                                                                                   28

منابع                                                                                                                                             29


گرافیک با طعم کیوی
دانلود جدیدترین فایل های لایه باز در پی اس دی نگار
ایران کادو
نگار سل .

دانلود تحقیق ازدواج غير ريشه، مجانين و بيمار جسمي يا روحي خطرناك



شناسه محصول: 1117810
موجود

دانلود تحقیق ازدواج غير ريشه، مجانين و بيمار جسمي يا روحي خطرناك

برای مشاهده ضمانت خرید روی آن کلیک نمایید

قیمت : 6500تومان

برچسب ها :

دانلود تحقیق ازدواج غير ريشه، مجانين و بيمار جسمي يا روحي خطرناك

دانلود تحقیق ازدواج غير ريشه، مجانين و بيمار جسمي يا روحي خطرناك

مقدمه

هيچ كس به ازدواج مجبور يا از آن ممنوع نيست. بيماران، اشخاص غير رشيد حتي مجانين نيز با شرايطي فرصت ازدواج دارند، البته چون مجنون فاقد اراده است، نمي‌تواند مباشر ايجاب يا قبول در عقد نكاح باشد و صيغة عقد را جاري كند، در صورتي كه بيماران خطرناك جسمي و اشخاص غير رشيد چنين منعي ندارند. با وجود اين چون در شرايط كنوني رسم چنان است كه زن و مرد به ديگر (عاقد) وكالت مي‌دهند و صيغة عقد را وكيل دو طرف جاري مي‌كند، حتي اشخاص سالم و بي‌عيب نيز خود عقد را انشا نمي‌كنند بلكه با گفتن بلي، وكالت عاقد حرفه‌اي را در عقد نكاح مي‌پذيرند، اين خطر براي جوانان و اشخاص با حسن نيت وجود دارد كه گرفتار پيمان زناشويي شخص مريض، غير رشيد يا مجنون گردند و ناخواسته طرف انشا يا قبول عقدي قرار بگيرند و خود را اسير نمايندگي (وكالت) و در نتيجه عقد نكاح ناخواسته بكنند.

بنابراين پيشنهاد گرديد كه دولت، مسؤولان قضايي و قانونگذار، براي ايجاد شرايط مساعد و پر كردن خلأ‌هاي قانوني در موارد ذيل اقدام نمايند.

اولاً ـ با تشكيل كلاسهاي آموزشي رسمي رايگان در زمينه‌هاي مختلف، چنانكه گفته شد، شهروندان را با اهميت، شرايط، احكام و پاره‌اي از خطرات موجود و دام‌هايي كه، ممكن است فرار روي اشخاص گسترده باشند، آگاه سازند.

ثانياً ـ با تأسيس مراكز شايسته زمينة صدور پروانه‌هاي ازدواج را براي احراز توانايي و اهليت قانوني وجدان شرايط فراهم نمايند. پروانة ازدواج كه نشان دهندة توانايي و اهليت دارندة آن است تا كنون در كشور ما مرسوم نشده است ولي قانونگذار مي‌تواند پروانة خاصي را براي متقاضيان اجباري كند يا دست كم مركز صالحي را براي صدور پروانه تأسيس و افراد را مخيّر نمايد كه بتوانند از طرف مقابل آن را مطالبه كنند. در اين پروانه‌ها علاوه بر احوال شخصيه، وضعيت حقوقي ديگر اطلاعات لازم نيز ممكن است نوشته شود حتي مي‌توان اطلاعات لازم دربارة سلامت جسمي و رواني و وضع تحصيلي و شغلي اشخاص را در آن درج كرد. ارشادي يا اجباري نمودن پروانه‌هاي مذكور ضروري به نظر مي‌رسد و اهميت آن از اهميت لزوم داشتن پروانه براي ديگر مهارت‌هاي اجتماعي كمتر نيست. دولت مكلف است در اين باره اقدام كند و زمينة شناسايي واقعي اشخاص را فراهم نمايد و از فريب‌كاري‌ها جلوگيري كند اين اقدام به سلامت و امنيت جامعه كمك مي‌كند و در تنظيم روابط اجتماعي سهم بسزايي دارد.

 

بخش اول ـ ازدواج غير رشيد (سفيه)

1ـ سكوت قانون مدني و نظر استادان

قانون مدني ايران دربارة ازدواج سفيه نص صريحي ندارد. برخي از استادان با لحاظ اين كه حجر غير رشيد فقط در امور مالي است (مادة 1208) و مادة 1064 ق.م كه در مقام بيان شرايط اهليت زوجين بوده به لزوم رشد اشاره نكرده است، نكاح سفيه را مجاز شمرده‌اند. بعضي از استادان با وجود پذيرفتن تحليل مذكور با در نظر گرفتن مباني قانون مدني و پيروي از عقيدة فقيهان اماميه نكاح سفيه را بدون اذن ولي غيرنافذ و قانون مدني را محمول برنظر فقيهان اماميه دانسته‌اند. در برخي از نوشته‌هاي حقوقي نيز نظر قاطعي داده نشده و علي‌رغم تمايل به نظر اخير دلايل نظر نخست قوي معرفي شده است. براي تحليل عميق، مطالعة تطبيقي در اين‌باره ضروري به نظر مي‌رسد.

 

 

فایل ورد 15 ص



گرافیک با طعم کیوی
دانلود جدیدترین فایل های لایه باز در پی اس دی نگار
ایران کادو
نگار سل .

دانلود تحقیق احكام و آثار اصل رضايي بودن اعمال حقوقي



شناسه محصول: 1117815
موجود

دانلود تحقیق احكام و آثار اصل رضايي بودن اعمال حقوقي

برای مشاهده ضمانت خرید روی آن کلیک نمایید

قیمت : 6500تومان

برچسب ها :

دانلود تحقیق احكام و آثار اصل رضايي بودن اعمال حقوقي

دانلود تحقیق احكام و آثار اصل رضايي بودن اعمال حقوقي

فصل دوم: احكام و آثار اصل رضايي بودن اعمال حقوقي

مبحث اول) احكام اصل رضايي بودن اعمال حقوقي

گفتار اول: ميزان لازم الاجرا بودن اصل رضايي بودن اعمال حقوقي

الف – اصل رضايي بودن اعمال حقوقي يك قاعده تكميلي است.

1- مفهوم تكميلي بودن

قاعده تكميلي همچنان كه از نام آن پيداست به معناي قاعده اي است كه تنها در جهت تكميل و تقسيم اراده يا اراده هاي دخيل در ايجاد يك عمل حقوقي از سوي قانونگذار وضع گرديده اند و به همين دليل تراضي طرفين و حتي اراده يك طرفه در ايقاعات مي تواند با آنها مخالفت ورزد و آنها را ناديده بگيرد.[1] در مقابل قواعد تكميلي، قواعد امري قرار دارند كه فلسفه وجودي آنها ايجاد نظم و انتظام در روابط حقوقي و الزام به رعايت مصالح فردي و اجتماعي است. بديهي است وجود يا فقدان اين دسته از قواعد و مقررات، در حيطه اراده ها نيست و بدليل ريشه داشتن در نظم عمومي يا اخلاق حسنه، نمي تواند با مخالفت اراده يك طرفه يا دو طرفه اشخاص مواجه گردد پس تراضي برخلاف آن امكان پذير نيست.[2] مفهوم قواعد تكميلي وامري و تمايز ميان اين دو به خوبي در ماده 10 قانون مدني ايران متجلي گرديده است زيرا آنجا كه قانونگذار از اعتبار قراردادهاي خصوصي سخن به ميان مي‌آورد، حتي مخالفت با قواعد تكميلي را نيز مي پذيرد اما در آن قسمت از ماده كه اعتبار اينگونه قراردادهاي خصوصي را مشروط به عدم مخالفت با قانون مي‌سازد، قطعاً و قاعدتاً، قوانين امري را در نظر دارد.

با توجه به آنچه آمد، قوانين و قواعد تكميلي اساساً نيازي به تصريح و اعلان ندارند بلكه خود بخود و بنفسه، جزيي از مفاد اعمال حقوقي مرتبط را تشكيل مي دهند اما در عين حال، طرفين مي توانند با تصميم خويش، وجود اين قواعد را ناديده بگيرند و آنچه را كه خود مي‌خواهند، جايگزين اراده تكميلي قانونگذار كنند. به اعتقاد ما، اصل رضايي بودن اعمال حقوقي نيز از لحاظ لازم الاجرا بودن با مفهوم قواعد تكميلي انطباق دارد. نقطه مقابل اين اصل، تشريفاتي بودن اعمال حقوقي است. به ويژه در جاهايي كه ريشة آن را قانون تشكيل مي دهد. در اين حالت، تشريفاتي بودن را قطعاً بايد در گروه قواعدامري جاي داد و ريشه آن را در نظم عمومي دانست بنحوي كه ارداه يك طرفه يا دو طرفه حق مخالفت با آن را نداشته و گريزي از آن نخواهد داشت.

2- تحليل حقوقي تكميلي بودن اصل رضايي بودن اعمال حقوقي

در حقوق اروپايي و بين المللي، مسئله تكميلي بودن اصل رضايي بودن، در بسياري از موارد در قوانين موضوعه و حداقل در دكترين حقوقي و در راستاي استنباط از قواعد عمومي و اصول كلي، مورد پذيرش واقع شده است. دكترين حقوقي اروپا، با ارائه ديدگاهي نوين نسبت به اصل رضايي بودن، تكميلي بودن اين اصل را نتيجه مي گيرد: مطابق تعريفي كه عموماً ارائه مي شود، عقد رضايي، قراردادي است كه به صرف توافق طرفين تشكيل مي شود بدون آن كه شيوه اعلام اراده، اهميت چنداني داشته باشد، اين اصل رابطة تنگاتنگي با اصل استقلال اراده داشته و طرفين علي الاصول آزادند تا محتواي روابط قراردادي خود را تعريف كنند و با اعتماد متقابلي كه خود از اصل حسن نيت سرچشمه مي گيرد، بناي قراردادي خويش را استوار نمايند.[3]

اما در راستاي ارائه تعريفي دقيق تر از، رضايي بودن، مي توانيم آن را به جاي عدم وجود تشريفات، به آزادي در استفاده از تشريفات تعبير كنيم. [4] بنابر آنچه گفته شد، با توسيع مفهومي اصل رضايي بودن، نتيجه مي شود كه رضايي بودن مانع از آن نيست كه طرفين بتوانند براي انعقاد قرارداد خود، وجود مشكل شخصي را ضرور بدانند. مفهوم مخالف اين نظريه آن است كه من بعد، ريشه تشريفاتي بودن را بايد صرفاً در قانون جستجو نمود. به عبارت ديگر، تشريفاتي بودن از جايي آغاز مي شود كه قانون شيوه هاي پذيرفته شده اي را براي ابراز اراده تعيين كند بدون آن كه در كنار آن معادلي قرار دهد به نحوي كه اگر اين شيوه ها رعايت نگردند، ابراز اراده فاقد تأثير حقوقي باشد.[5]


 

 

فایل ورد 48 ص


گرافیک با طعم کیوی
دانلود جدیدترین فایل های لایه باز در پی اس دی نگار
ایران کادو
نگار سل .

دانلود تحقیق اجراي احكام جزائي



شناسه محصول: 1117819
موجود

دانلود تحقیق اجراي احكام جزائي

برای مشاهده ضمانت خرید روی آن کلیک نمایید

قیمت : 6500تومان

برچسب ها :

دانلود تحقیق اجراي احكام جزائي

دانلود تحقیق اجراي احكام جزائي

گفتار اول: سازمان قضاوتي ايران

در حال حاضر به موجب قانون اساسي جمهوري اسلامي ايران، قوا را در اصل57 برشمرده است. يكي از قوا، قوه قضائيه است كه وظايف آن در اصل 156 بيان شده است. اين قوه داراي تشكيلاتي است تا بتواند وظايف خود را كه به موجب قانون اساسي برعهده دارد، اجرا نمايد. از تشكيلات اين قوه (زيرمحموعه يا وابسته)

  1. سازمان ثبت اسناد و املاك كشور
  2. سازمان زندان‌ها و اقدامات تاميني كشور
  3. پزشكي قانوني
  4. سازمان قضايي نيروهاي مسلح
  5. روزنامه رسمي جمهوري اسلامي ايران
  6. دانشكده علوم قضائي
  7. سازمان تعزيرات حكومتي
  8. دادگستري جمهوري اسلامي ايران
  • دادسراها
  • عمومي
  • انقلاب
  • دادستاني كل كشور
  • دادگاه‌ها
  • بدوي
  • تجديدنظر
  • ديوانعالي كشور

مي‌توان نام برد كه به موجب قانون اساسي يا قوانين عادي وظايفي را برعهده دارند، اما از آنجايي كه رسيدگي به جرائم واقع شده در صلاحيت برخي از تشكيلات است و چون اصل بر اين است كه اعمال و رفتار اشخاص جرم نباشد، مگر مواردي كه قانون معين نموده است، فلذا آنچه به عنوان جرم مي‌باشد، در قوانين مجازات اسلامي تعيين گرديده است. صلاحيت رسيدگي نيز تعيين شده است، چون در اين مجموعه پيرامون اجراي احكام جزائي مي‌پردازيم. از بخش صلاحيت‌ها گذر ‌مي‌كنيم و صرفاً به مجازات و نحوه اجراي آن مي‌پردازيم.

گفتار دوم: انواع مجازات

مطابق ماده 12 قانون مجازات اسلامي، مجازات پنج قسم است:

  1. حدود 2. قصاص 3. ديات          4. تعزيرات      5. مجازات‌هاي بازدارنده

ماده 13 ق.م.ا: حد، به مجازاتي گفته مي‌شود كه نوع و ميزان و كيفيت آن در شرع تعيين شده است.

ماده 14 ق.م.ا: قصاص، به مجازاتي گفته مي‌شود كه جاني به آن محكوم مي‌شود و بايد با جنايات او برابر باشد.

ماده 15 ق.م.ا: ديه مالي است كه از طرف شارع براي جنايت تعيين شده است.

ماده 16 ق.م.ا: تعزير، تاديبي و يا عقوبتي است كه نوع و مقدار آن در شرع تعيين نشده و به نظر حاكم واگذار شده است. از قبيل حبس و جزاي نقدي و شلاق كه ميزان شلاق بايستي از مقدار حد كمتر باشد.

ماده 17 ق.م.ا: مجازات بازدارنده تاديبي يا عقوبتي است كه از طرف حكومت به منظور حفظ نظم و مراعات مصلحت اجتماع در قبال تخلف از مقررات و نظامات حكومتي تعيين مي‌گردد، از قبيل: حبس، جزاي نقدي، تعطيلي محل كسب، لغو پروانه و محروميت از حقوق اجتماعي و اقامت در نقطه يا نقاط معين و منع از اقامت در نقطه يا نقاط معين و مانند آن.

بنا به مراتب مقرر در قانون مجازات اسلامي، مجازات‌ها با توجه به نوع جرم داراي ماهيتي متفاوت هستند كه به شرح ذيل است:

الف) مجازات سالب حيات: مثل قصاص نفس، اعدام.

ب) مجازات سالب آزادي: زندان دائم و موقت (حبس)

ج) مجازات محدود كننده آزادي: اجبار به اقامت در نقطه معين و منع در اقامت در نقطه معين

د) مجازات مالي: ديه، جزاي نقدي، غرامت، ضبط اموال

ه‍( مجازات سالب حق: محروميت از حقوق اجتماعي (مثلاً كسي كه خيانت در امانت كرده نمي‌تواند كامند بانك باشد، سلب حق از كار در امور بانكي)

و) مجازات شلاق (تازيانه): ايجاد رنج در تن محكوم عليه

ز) مجازات قطع اعضاء بدن: در شمول مجازات حد است.

بند اول: اجراي قصاص

 

 

 

فایل ورد 10 ص



گرافیک با طعم کیوی
دانلود جدیدترین فایل های لایه باز در پی اس دی نگار
ایران کادو
نگار سل .

دانلود تحقیق قالب ترموست



شناسه محصول: 1117844
موجود

دانلود تحقیق قالب ترموست

برای مشاهده ضمانت خرید روی آن کلیک نمایید

قیمت : 6500تومان

برچسب ها :

دانلود تحقیق قالب ترموست

دانلود تحقیق قالب ترموست

انواع قالب گيري مواد  ترموست (با كاليت)

در روش قالب گيري مواد ترموست، مواد در محفظه قالب به مرور گرم و حرارت مي بيند و بعد به داخل قالب گرم تغذيه مي شود و اين مواد نرم شده شكل و فرم خود و محفظه هاي قالب را بر اثر فشار قالب مي گيرند و بر اثر تغييرات شيميايي خنك و به بيرون قالب انداخته مي شود. قالب‌گيري مواد ترموست با سه روش مشخص صورت مي گيرد البته از روشهاي ديگري مانند: روشهاي جديده اي، ريخته گري و پرسكاري استفاده مي‌شود.

1- قالبهاي فشاري

2- قالبهاي انتقالي

3- قالبهاي فشاري پيسكوني

  1. قالبهاي فشاري

اين قالبها از يك محفظه و يك فشار دهنده بنام سنبه يا پيانچه كه در شكل 1 نشان داده شده تشكيل شده است. پين هاي راهنما قرار گرفتن صحيح اين دو قسمت را نسبت به هم تنظيم مي كنند. محفظه، يك سطح از قطعه فرم داده شده را شكل مي دهد و معمولاً مواد پلاستيكي در اين قسمت بار داده مي شود. پيانچه يا سنبه، قسمت ديگر قطعه را فرم مي دهد و وظيفه اش فشردن مواد بداخل محفظه در زمان بسته بودن قالب ها مي‌باشد. بعضي از پرسها به صفحات حرارتي مجهزند كه حرارت را به قالب انتقال مي دهد. در بعضي طرحهالي قالبها، محفظه و سنبه يا كفشك‌هاي باللوپامين متناسب با ميزان حرارت لازم داراي كانالهايي براي عبور بخار آب يا آب داغ مي باشند پين هاي بيرون انداز يا پران معمولاً براي بيرون بردن قطعه از محفظه يا سنبه به كار مي رود.

لازم به توضيح است كه اين قالبها فقط براي مواد ترموستي و موادي كه سرد بداخل قالب ريخته مي شوند به كار مي روند. اين قالبها به ندرت براي مواد ترمولپاسيك بكار مي روند زيرا بدليل طولاني بودن زمان فرم‌گيري و احتياج به سرد كردن سريع شكل قالب، اين مواد مناسب كار با قالبهاي فشاري نيستند.

قالبهاي فشاري خود به چهار نوع قالب تقسيم مي شود:

الف: قالبهاي منفي يا مناش مولد

ب: قالبهاي منفي يا قالبهاي مثبت

ج: قالبهاي منفي يا قالبهاي نيمه مثبت

د: قالبهاي منفي يا قالبهاي نسبه اي كفي يا پله اي

الف: قالبهاي منفي:

در اين قالبها مواد اضافي در اثر فشار براحتي به خارج راه پيدا مي‌كنند. مقطع يك نوع از اين قالبها در شكل 11 نشان داده شده است. عمق محفظه A تقريباً با عمق قطعه تمام شده يكي است. مواد اضافي از كفي B خارج مي‌شوند. عرض كفي باريك و معمولاً حدوداً   است.

در اين طريقه قالب گيري منفي معمولاً افقي است. اگر قالب خيلي آرام بسته شود. ؟؟ زيادي انجام مي شود كه هزينه زيادي براي پاك كردن مداوم آن بايد متحمل شد. اگر قالب خيلي سريع بسته شود چگالي پايين خواهد بود و قطعه كاملاً پر نشده و مقاومت كافي ندارد. اين قالبها براي قالب گيري فشاري موادي كه ضريب بالك آنها بالاست مناسب نيستند. اگر مقدار فرم داده شده داراي ضخامت ديواره يكنواخت بود و رعايت اين نكته در ساخت، مهم باشد استفاده از اين روش مناسب نمي باشد. از مزاياي اين قالبها مي توان به ارزان بودن، ساده بودن، استفاده در ساخت قطعاتي است كه چگالي يا همين بودن يا كيفيت در ساخت آنها مهم نباشد. يكنواختي ضخامت قطعه در اين قالبها بستگي به دقت ميل راهنما به منظور تنظيم ؟؟ و محفظه دارد.

نكته: خطوط جدايش در قالبهاي تزريقي و ترانسفر مانند قالبهاي حتي يا فلاش موبد است. قسمت كفي در محل برخورد پيانچه و محفظه در موقعيت بسته بايد تا آنجا كم عرض باشد كه فشار زياد توليد شده و حتي ايجاد شود.

شكل:

اين قالب كه در شكل 14 نشان داده شده است شبيه يك سنبه در يك محفظه حركت كردند. اين قالب براي مواد با فيله پارچه اي و قطعات عميق مانند محفظه‌ي راديو و تلويزيون به كار مي رود. در اين قالبها مواد بايد به دقت وزن شوند زيرا در اينجا فضاي خيلي كمي براي خروج مواد اضافي وجود دارد. سنبه در محفظه كاملاً جذب بوده و ؟ آن در هر طرف 1003 مي باشد و اين نوع قالب از هد قالب ديگري براي قالب گيري مواد با فيلد پارچه اي مناسب تر است. حتي در اين قالبها نسبتاً كمتر و حسن آن اينست كه پليسه عمودي است و به سادگي برطرف مي شود. چون در اين قالبها، پله يا كفي وجود ندارد تمام فشار براي فشردن مواد به كار مي رود. دليل ديگر مناسبت اين قالب براي مواد با فيلد پارچه اي اين است كه پليسه و ؟؟ هاي مواد با فيلد پارچه اي نمي توانند با دست شكسته شوند بنابراين قطعه تمام شده بايد فاقد و يا حداقل پليسه باشند.

مهمترين عيب اين قالبها خراشيدگي محفظه توسط نسبه است كه مستقيماً اثر آن و طي سطح قطعه مشاهده مي شود. در قالبهاي چند محفظه اي بدليل امكان حرارت ديدن ناهماهنگ موارد يا تفاوت مقدار آنها در محفظه ها و يا تفاوت ابعاد محفظه ها يا كاملاً بالانس نبودن آنها كمتر از اين روش استفاده مي شود.

شكل 14

ج: قالبهاي نيمه مثبت:

اين قالبها متشكل از يك قالب سنبه اي پله دار و يك قالب مثبت است. ارتفاع محفظه باردهي  بايد طوري انتخاي گردد كه براي هر جنس و ضريب بالكي متناسب باشد، اندازه  قاعدتاً  تا  اينچ است.

اين قالبها براي ساخت قطعات با عمق زياد و نيز قطعاتي كه در ته آنها مقاطع بزرگ وجود دارد و يا قطعاتي كه در بعضي مقاطعشان اختلاف ضخامت وجود دارد به كار مي روند. قي ايجاد شده براحتي توسط سنگ پاك مي شود. قالبهاي مورد استفاده براي ملامين و تركيبات اوره اي قاعدتاً بايد از نوع يك مثبت باشند (مثبت هم مي شود). لقي بين نسبه و ماتريس 001/0 اينچ در هر طرف است.

 

 

 

فایل ورد 100 ص



گرافیک با طعم کیوی
دانلود جدیدترین فایل های لایه باز در پی اس دی نگار
ایران کادو
نگار سل .

دانلود تحقیق پلاستیک



شناسه محصول: 1117848
موجود

دانلود تحقیق پلاستیک

برای مشاهده ضمانت خرید روی آن کلیک نمایید

قیمت : 6500تومان

برچسب ها :

دانلود تحقیق پلاستیک

دانلود تحقیق پلاستیک

تاريخچه مواد پلاستيكي:

پلاستيك هاي طبيعي: مردم موارد مصنوعي يا ساخته دست بشر را پلاستيك مي دانند. مورخان غالباً اعصار نخستين زندگي بشر را با توجه به موادي كه براي ساخت ابزار و ملزومات اساسي خود بكار مي‌برد طبقه بندي مي كنند. مشهورترين اين دوره ها عصر سنگ، عصر آهن و عصر مفرغ است  اين نوع نظام طبقه بندي را نمي توان در مورد دوره هاي بعدي كه بشر به مرور زمان استفاده از ساير مواد را آموخت و همچنين در زمان تمدنهاي باستان مصر و بابل كه از انواع فلزات، سنگها، چوبها، سفالها، شيشه ها، پوست و شاخ و الياف استفاده شد، بكار برده تا قرن نوزدهم دارايي هاي بي جان انسان يعني خانه او، ابزار و وسايلش، اسباب و لوازم منزل او تماماً از تركيبات گوناگون اين هشت گروه ماده ساخته مي شد.

در طي يك قرن و نيم گذشته دو گروه مواد جديد كاملاً مربوط به هم معمول گرديدند كه نه تنها با مواد قديمي تر به سبب مصارف كاملاً جا افتاده شان به رقابت پرداخته اند بلكه امكان توليد محصولاتي را فراهم كرده اند كه به توسعة دامنة فعاليتهاي نوع بشر كمك كرده است. بدون اين دو گروه از مواد يعني لاستيك ها و پلاستيكي ها مشكل مي‌توان تصور كرد كه چگونه شكل هر روزة زندگي مدرن مانند اتومبيل، تلفن و تلويزيون مي توانست بوجود آيد و توسعه يابد.

در حالي كه استفاده از لاستيك طبيعي با فرا رسيدن قرن حاضر به خوبي جا افتاده بود ولي دورة رشد عمدة صنعت پلاستيك از سال 1930 بوده است. اين بدين معني نيست كه برخي از موادي كه هم اكنون تحت عنوان پلاستيكها طبقه بندي شده اند قبل از اين زمان ناشناخته بودند زيرا نشانه هايي از استفاده از پلاستيك هاي طبيعي را به آساني مي توان در عهد باستان يافت.

مصريان مرده هاي خويش را در پارچه اي مي پيچيدند كه در يك ماده رزين گون خيس شده و پوسته اي سخت را تشكيل مي داد، اين عمل باعث به تعويق انداختن تخريب و فساد جسد براي قرنها مي‌گرديد. رزيني كه بكار مي بردند براي بشر ناشناخته است ولي به هر حال پلاستيكي طبيعي بوده است. اولين پلاستيكي كه در آمريكا مورد استفاده قرار گرفت كراتين بود. كراتين از ناخن انگشت، شاخ حيوانات، سم چهارپايان و پوسته لاك پشت تهيه مي شود.

ديگر پلاستيك هاي اوليه عبارت بودند از روده حيوانات وشلاك. روده نيز ماده اي است شبيه لاستيك، اولين بازار آن در روكش كاري سيم ها بهره گرفته شد. در مورد كابلهاي اقيانوسي و نيز سيم هاي تلگراف اولين كاربردش را نشان داد. شلاك نيز يكي از اولين پلاستيك‌ها بود. اين ماده در ساخت سطل هاي سكه اي، قاب آئينه هاي دستي، صفحات گرامافون و قطعات الكتريكي معروفيت يافت.

پلاستيك هاي مصنوعي:

صنعت پلاستيكي كه امروزه ما مي شناسيم در سال 1868 ميلادي آغاز گرديد و اين صنعت با توسعه سلولوئيد بوسيله جان وزني هيت (john vvesley hyat) شروع شد.

به علت كمبود موادي چون لاستيك، روده و عاج فيل نياز به مادة جديدي براي قالبگيري احساس مي شد. چون در آن زمان توپ هاي بازي بيليارد در آمريكا از عاج فيل ساخته مي شدند. اولين كاربرد سلولوئيد در ساخت يقه ها، سرآستين و پيش پيراهن هاي تميز كردني، شانه ها، برس ها، توپ هاي بيليارد بود.هنري فورد از آن در اتومبيل‌هايش به عنوان موادي براي پرده هاي اتومبيل بهره گرفت. جان اسميت و برادرش اسحق كمپاني بيليارد سازي آلبني را كه توپ بيليارد مي ساخت را تأسيس كردند، چون سلولوئيد پلاستيك عالي براي دندان سازي بود اين برادران كمپاني دندانسازي مصنوعي را در سال 1870 تأسيس كردند. در سال 1890 كمپاني مزبور بصورت شركت شيميايي و سلولوئيدي آمريكا درآمد.

دومين اكتشاف بزرگ:

دومين اكتشاف بزرگ در صنعت پلاستيك در سال 1909 رخ داد. دكتر لئوبكلند اولين پلاستيكي واقعاً مصنوعي يا فنوليك را كشف كرد و نام بالتيك نيز بر آن نهاده شده است.

فنوليك در اثر واكنش شيميايي فنون و فرمالدئيد ساخته مي شود. اكتشاف بكلند جهان پلاستيكي عرضه نمود با خصوصيات الكتريكي برجسته كه امروزه نيز از آن براي ساخت سوئيچ هاي الكتريكي و تابلوهاي نمايشي فروشگاه ها و قطعات اتومبيل و هزاران نوع محصول ديگر استفاده مي شود.

اولين صندلي پلاستيكي در سال 1928 با استفاده از پارچه اي كه با فنوليك پر شده بود ساخته شده تنها مسأله در مورد اولين فنوليك ها اين بود كه براي قالبگيري يك قطعه 45 دقيقه وقت لازم داشتند.

 

 

فایل ورد 46 ص



گرافیک با طعم کیوی
دانلود جدیدترین فایل های لایه باز در پی اس دی نگار
ایران کادو
نگار سل .

دانلود تحقیق پشم و رنگهاي گياهي



شناسه محصول: 1117854
موجود

دانلود تحقیق پشم و رنگهاي گياهي

برای مشاهده ضمانت خرید روی آن کلیک نمایید

قیمت : 6500تومان

برچسب ها :

دانلود تحقیق پشم و رنگهاي گياهي

دانلود تحقیق پشم و رنگهاي گياهي

فصل اول

پشم:

بخشي از الياف نساجي از روييش مديين حيوانات تأمين مي شود كه در ميان آنها پشم گوسفند مهم ترين الياف حيواني است و بقيه الياف حيواني به طور عموم از انواع بز، شتر و لاما تأمين مي شود.

در اين اواخر چهار نوع عمده پشم از بين انواع بيشمار آن مشخص شده است:

1- پشم ظريف مرينوس اسپانيا

2- پشم متوسط از نژادهاي انگليسي

3- پشم بلند از نژادهاي كاتسولد و شيواتز

4- پشم بلند قالي

كه از بين اين نژادها پشم گوسفند مرينوس برجسته ترين آنهاست و به پشم مرينوس معروف است. در تجارت پشم، نوع آن را قبل از همه ظرافت نخ پشمي تعيين مي كند.

خواص پشم عمدتاً مربوط به عواملي چون ظرافت، طول، رنگ، درخشندگي و پيچش (جعد) آن است كه بستگي به نوع و نژاد دام دارد. ظرافت پشم مهمترين عامل تعيين كننده ارزش اقتصادي آن  مي باشد. پشم حاصل از گوسفند حاوي واكس، مواد مترشحه عروق (سونيت)، كثافات و خار و خاشاك است كه شستشو و سفيدگري آن را قبل از انجام هر گونه عملي الزامي مي نمايد. طول الياف نيز با توجه به نوع دام فرق خواهد نمود و همراه با آن خواص فيزيكي و جعد آن.

پشم به صورت خاص يا مخلوط جزو الياف مهم پارچه هاي مرغوب محسوب مي شود. آمار نشان مي دهد كه ميزان مصرف پشم در صنايع نساجي به تدريج كاهش يافته و به حدود نيم درصد رسيده است. مقدار مصرف پشم در اروپاي غربي حدود دويست هزار تن در سال مي باشد، يعني دوازده و نيم درصد از كل منسوجات توليدي اروپاي غربي را كالاي پشمي تشكيل مي دهد.

قسمت هاي مختلف پشم

1- كيوتيكل بر روي لايه.

در مشاهدات ميكروسكوپي، فلسهاي مسطح و تقريباً يكنواخت را در سطح ليف نشان مي دهد كه سطح ليف را پوشانيده است و اين پوشش به نام كيوتيكل ناميده مي شود. فلسها در جهت طول  ليف به طور موازي و از طرف ريشه به طرف سر ليف قرار گرفته اند، لبه فوقاني فلسها روي قسمت تحتاني فلس بالاتر واقع شده است (شبيه فلسهاي ماهي). در برخي از پشمها كيوتيكل فقط از يك فلس ضخيم تشكيل شده است و درجه قرار گرفتن لبه فلسها روي يكديگر بسيار كوچك و كوتاه است. در حالي كه در پشم هايي نظير آلپاكا و يا موي خوك فلسها ضخيم اند و لبه فلسها مقدار زيادتري روي يكديگر را پوشانيده اند.

ضخامت لايه كيوتيكل نيم تا يك ميكرون و عرض آن سي و شش و طول قسمت مويي آن شانزده ميكرون است. همه اين ابعاد و همچنين ضخامت و تراكم فلسها در قسمتهاي مختلف يك ليف و از يك ليف به ليف ديگر و از نژادي به نژاد ديگر تغيير مي كند. براي مطالعه فلسها، آنها را با روشهاي فيزيكي و شيميايي و به وسيله ارتعاشات صوتي و اثر آنزيمها از ليف جدا مي كند. خاصيت مهم اين فلسها صرفنظر از محافظت ليف در مقابل آثار مخرب عوامل خارجي در ريسندگي اين الياف است كه سبب درگيري بيشتر الياف در همديگر و ايجاد استحكام در نخ ساخته شده است.

2- كورتكس

قسمت اعظم ليف را از ناحيه كورتكس تشكيل مي دهد. در ناحيه كورتكس تقريباً نود درصد ماده تشكيل دهنده ليف متمركز است. مطالعه مقطع عرضي ليف، اين ناحيه را به درستي نشان نمي دهند. اما مقطع بيضوي آن حاكي از وجود سلولهاي دوكي شكل در اين ناحيه است. سلول‌هاي دوكي اين ناحيه حدود هشتاد تا صد ميكرون طول و دو و نيم ميكرون قطر دارند، كه اين مقدار بين يك و دو دهم تا دو و شش دهم تغيير مي كند.

با استفاده از آنزيمهايي نظير تريپزين، يا تجزيه شيميايي به كمك  اسيد سولفوريك يا اسيد فرميك، مي توان اين سلول هاي دوكي را از هم جدا كرد. اين سلول هاي دوكي كورتيكل ناميده مي شوند و هر كدام متشكل از مجموعه اي از ليفچه ها هستند كه اين ليفچه ها در اثر ايجاد برخي شرايط مي تواند به اجزاي كوچكتري به نام ليفچه هاي فرعي از يكديگر تفكيك شوند و اين حالت با استفاده از تصاوير ميكروسكوپ هاي الكتروني به ثبوت رسيده است. به طور كلي عقيده بر اين است كه اين اجزاي كوچك نظير ميكروفيبريل ها و فيبريلها به وسيله يك ماده شبه سيماني به يكديگر چسبيده اند.

3- مدولا

در برخي از الياف ضخيم پشم و مو مخصوصاً موهاي زبر و كلفت گوسفند كه به پشم زبر معروف است يك ناحيه مركزي به نام مدولا وجود دارد كه از سلولهاي بسياري تشكيل شده است كه اكثراً چند ضلعي هستند و روي يكديگر قرار گرفته اند. از ميان فضاي مدولا كانالهايي عبور مي‌كند كه معمولاً حاوي هوا است و در برخي موارد سلول هاي مدولا از بين مي‌رود و يك كانال خالي در مغز ليف باقي مي ماند، به طور كلي تغييرات زيادي در شكل و ابعاد اين ناحيه ليف ديده مي شود.

4- اپي كيوتيكل

تحقيقات عميق تر راجع به ساختمان پشم در مورد فلسهاي سطحي آن، وجود حبابها يا كيسه هاي كوچكي را در سطح فلسها به اثبات رسانيده است. بدين ترتيب كه پشم عمل شده با آب كلر يا آب برم سبب تورم اين حفره ها مي شود به طوري كه مقداري مايع در اين كيسه ها جمع مي‌شود. علت جذب اين مايع را در وجود غشاء نازكي مي دانند كه روي فلسها را پوشانيده است. از طريق نيروي اسمزي، اين مايع از غشاء نازك عبور مي‌كند و درون حفره هاي كوچك را پر مي كند. به طوري كه به وسيله سوزن مي توان اين حفره ها را سوراخ كرد.

اين غشاء نازك كه اپي كيوتيكل ناميده مي شود به نظر مي رسد كه يك جسم نيمه قابل نفوذ باشد. وجود اين غشاء با عكس برداريهاي ميكروسكوپ الكترونيك به ثبوت رسيده است. به نظر مي رسد اين غشاء كه از باقيمانده هاي پشم حل شده در سولفور سديم است از تركيبي ساخته شده است كه اين گونه واكنشهايي شيميايي روي آن بي اثر است  و ممكن است يك پلي ساكاريد باشد.

 

 

فایل ورد 57 ص



گرافیک با طعم کیوی
دانلود جدیدترین فایل های لایه باز در پی اس دی نگار
ایران کادو
نگار سل .

دانلود تحقیق بيكاري و ايجاد فرصت‌هاي شغلي در صنوف



شناسه محصول: 1117858
موجود

دانلود تحقیق بيكاري و ايجاد فرصت‌هاي شغلي در صنوف

برای مشاهده ضمانت خرید روی آن کلیک نمایید

قیمت : 6500تومان

برچسب ها :

دانلود تحقیق بيكاري و ايجاد فرصت‌هاي شغلي در صنوف

دانلود تحقیق بيكاري و ايجاد فرصت‌هاي شغلي در صنوف

پيشگفتار

در حال حاضر مسأله بيكاري، به ويژه براي جوانان، از معضلات بسيار مهم كشور محسوب مي شود و در تمامي برنامه ها و سياست‌گذاري‌هاي كشوري و منطقه اي از محورهاي اساسي محسوب مي گردد. ايجاد اشتغال، توسط دو بخش دولتي و خصوصي انجام مي‌گيرد و در وضعيت كنوني كشور، با توجه به محدود بودن توانايي جذب آنان در مراكز دولتي، راهي جزء به كارگماري آنان در بخش خصوصي و خود اشتغال وجود ندارد. با توجه به اينكه عمده فعاليت‌هاي بخش خصوصي كشور و ايجاد خود اشتغالي ها در كسب و كارهاي كوچك و متوسط در قالب انواع صنوف توليدي، خدمات فني، خدماتي و توزيعي انجام مي گيرند و همچنين امروزه اين كسب و كارها به دليل ويژگي هاي خاصي (چون انعطاف پذيري بيشتر، تربيت نيروي كار ماهر، صرفه جويي در مصرف سرمايه و سرمايه كمتر، امكان اشتغال افراد جوان، سالمندان، زنان، كاركنان پاره وقت و حتي افراد معلول، وابستگي ناچيز به محصولات خارجي و صرفه جويي در استفاده از ارزهاي خارجي بر مشكلات روزافزون حاصل از بيكاري، سه توصيه اصلاح قوانين بازار كار، تشويق بخش خصوصي و اعمال مديريت بهينه بر منابع نفتي را به كشورهاي منطقه ما ارايه كرده اند كه در آن به برنامه تشويق بخش خصوصي به فعاليت هاي كسب و كارهاي كوچك و متوسط متمركز شده اند.

به دليل اين كه فعاليت هاي توليدي و خدمات فني صنوف از فعاليت‌هاي زيربنايي و مولد كشور محسوب مي شوند، بنابراين اين مطالعه مسايل اشتغال زايي و ايجاد فرصت هاي شغلي را در صنوف توليدي و خدمات فني كشور مورد بررسي قرار مي دهد. اشتغال زايي در صنوف توليدي و خدمات فني از ديدگاه خرد (واحدهاي صنفي) و همچنين از ديدگاه كلان (بخش صنوف كشور) بررسي شده است. فصل اول شامل تعاريف بيكاري و انواع آن، فصل دوم وضعيت فعاليت و تحولات واحدهاي صنفي كشور توأم با اشتغال آن ها از لحاظ توسعه، ايجاد و جايگاه آن ها در بازار كار كشور پرداخته شده است و در اين فصل واحدهاي صنفي با بيشترين توان اشتغال زايي توسط شاخص‌هاي متنوعي مورد شناسائي قرار مي گيرند. فصل سوم در سطح كلان عوامل مؤثر بر توسعه صنوف توليدي و خدمات فني و فرصت هاي شغلي آن ها، به تفكيك عوامل دروني و بيروني مورد بررسي قرار مي گيرند. فصل آخر در سطح خرد، هر كدام از واحدهاي صنفي در صنوف توليدي و خدمات فني به صورت تحقيق ميداني، با استفاده از پرسشنامه جهت اولويت بندي مسايل و مشكلات و راه كارهاي اشتغال زايي آنان مورد بررسي قرار گرفته اند.

انواع بيكاري

اشتغال نيروي انساني مهمترين و اصلي ترين هدف برنامه ريزي در هر كشور است چون داشتن كار يك حق اوليه، قانوني و فطري است و بدون آن زندگي فردي و اجتماعي تأمين نمي شود، چه بيكاري نوعي بيماري و زمينه ساز بسياري از نابسامانيها و مشكلات مي باشد.

بيكاري بيشتر در شهرها رخ مي نمايد چون افراد بيكار به هر علت و در هر جا كه باشند جهت كاريابي دير يا زود راهي شهرها مي شوند ما بنا به اهميت مسأله اشتغال و مخاطرات گونه هاي مختلف بيكاري (جهت آماده شدن زمينة مباحث اصلي) فهرست وار به انواع بيكاري اشاره مي نمائيم:

1- بيكاري آشكار

2- بيكاري پنهان

3- بيكاري فصلي

4- كم كاري

5- بركناري

6- نه كاري و ناكاري (مشاغل غير رسمي)

 

1- بيكاري آشكار

گروهي از جمعيت فعال كشور كه در 7 روز پيش از مراجعه مأمور سرشماري در جستجوي كار بوده اند و هيچگونه درآمدي ندارند بيكار آشكار شناخته مي شوند.

جمعيت بيكار آشكار كشور در منابع مختلف آماري از حداقل يك ميليون و هشتصد هزار نفر تا 5/4 ميليون نفر ذكر گرديده. بين بيكاران آشكار از بي سواد گرفته تا افراد متخصص و فوق تخصص در رده‌هاي سني و جنسي مختلف مخصوصاً گروه جوانان فارغ التحصيل (پيوست يك) زنان شهري، مردان غيرماهر مهاجر به شهر ... وجود دارند.

2- بيكاري پنهان

 

 

 

فایل ورد 36 ص



گرافیک با طعم کیوی
دانلود جدیدترین فایل های لایه باز در پی اس دی نگار
ایران کادو
نگار سل .

دانلود تحقیق يافتن مشاهدات پرت



شناسه محصول: 1117859
موجود

دانلود تحقیق يافتن مشاهدات پرت

برای مشاهده ضمانت خرید روی آن کلیک نمایید

قیمت : 6500تومان

برچسب ها :

دانلود تحقیق يافتن مشاهدات پرت

دانلود تحقیق يافتن مشاهدات پرت

مشاهدات پرت تحليل‌هاي آماري را مشكل مي‌سازند. هنگام تحليل داده‌ها، گاهي اوقات مقاديري دور از بقيه داده‌ها پيدا مي‌كنيد چنين مقاديري مشاهدات پرت ناميده مي‌شود.

هنگامي كه شما با يك مشاهده پرت روبه‌رو مي‌شويد ممكن است وسوسه شويد كه آن را حذف كنيد. در ابتدا از خود اين سوال‌ها را بپرسيد :

  • آيا اين مقدار را به طور صحيح وارد كامپيوتر شده؟ اگر خطايي در وارد كردن داده‌ها دارد آن را تصحيح كنيد.
  • آيا در رابطه با اين مقدار خطاي آزمايشي وجود دارد؟
  • آيا آن مشاهده از يك تنوع زيستي سبب شده است ؟ اگر هر مقدار، از يك شخص مختلف بيايد آن مشاهده ممكن است يك مقدار صحيح باشد و علت آن مشاهده علت فردي است كه با ديگران تفاوت دارد.

بعد از پاسخ منفي به اين سوال‌ها، شما بايد تصميم بگيريد كه با اين مشاهدات چه كار كنيد ؟

كه 2 احتمال وجود دارد:

  • يك امكان اين است كه آن مشاهده پرت از شانس ناشي شود در اين مورد شما بايد آن مقدار را در تحليل نگه داريد كه آن مقدار از جامعه‌اي مي‌آيد كه ديگر مقادير آمده‌اند بنابراين بايد محاسبه شود.
  • امكان ديگر آن است كه مشاهده پرت از يك خطا ناشي شود (مانند صفره يا سوراخي در فيلتر). وقتي يك مقدار نادرست در تحليل وارد شود نتيجه بي اعتبار خواهد بود و آن مقدار از جامعه متفاوت از بقيه مي‌آيد كه گمراه كننده است و بايد از داده‌ها حذف شود.

مسأله اين است كه شما هرگز مطمئن نيستيد كه كدام از اين امكان‌ها درست است.

به طور آشكار هيچ محاسبات رياضي به شما نخواهد گفت كه آن مشاهده پرت از جامعه همانند يا مختلف از بقيه داده‌ها مي‌آيد اما محاسبات آماري مي‌تواند به اين سوال پاسخ دهد. اگر مقادير واقعاً همه نمونه گرفته شده از يك توزيع باشند شانسي كه يك مقدار دور از بقيه داده‌ها باشد چيست؟ اگر اين احتمال كوچك باشد شما نتيجه‌گيري خواهيد كرد كه با احتمال زياد مشاهده پرت يك مقدار نادرست است و شما براي حذف آن توجيه و دليل دارد.

آمار شناسان چندين روش را براي شناسايي نقاط پرت تدبير كرده‌اند. همه روشها در ابتدا معلوم مي‌كنند كه اين شاهدات پرت چقدر از بقيه نقاط دور هستند. اين با محاسبه اختلاف بين مشاهده پرت و ميانگين مقادير باقي مانده و سپس تقسيم بر انحراف معيار كه استاندارد كردن آن است بدست مي‌آيد.

سپس مقدار p-value را براي اين سوال مقايسه مي‌كنيم. كه اگر مقدار p- value كوچك باشد شما نتيجه مي‌گيرد كه انحراف مشاهده پرت از بقيه نقاط معني دار است.

پس وقتي در منابع مشاهدات پرت جستجو مي‌كنيم در ابتدا بايد بررسي كنيم كه در ثبت و وارد كردن داده‌ها خطايي نباشد. براي كاهش رخداد در خطاي ثبت داده‌ها از برنامه‌اي استفاده كنيد كه امكان اجراي محاسبات روي چندين ستون اعداد را برقرار كند مانند EXCEL و SAS نيز مخصوصاً ابزار خوبي براي اين هدف است و دليل ديگر براي مشاهدات پرت حادثه‌هايي هستند كه به ندرت رخ مي‌دهند مانند يك روز 70 درجه در ژانويه در OREGON

چرا مشاهدات پرت مسأله و مشكل هستند ؟‌

روشهاي در حال توسعه بر جستجوي مشاهدات پرت و فهميدن اين كه تحليل‌هاي آماري را پيچيده مي‌كنند بخش مهمي از تمام تحليل را در برمي‌گيرد.

براي مثال با حضور مشاهده پرت در هر آزمون آماري ميانگين و انحراف معيار تحريف مي‌شود. برآورد ضرايب رگرسيون كه مجموع مربعات خطا را مينيمم مي‌كند بسيار تحت تأثير مشاهده پرت است.

چندين عامل تأثير گذار از مشاهدات پرت عبارت است از :

  • اريبي با تحريف برآوردها
  • زياد نشدن مجموع توان دوم‌ها
  • تحريف p-value
  • نتيجه‌گيري غلط

مثال زير ممكن است خيلي بزرگ به نظر بيايد اما داده‌هاي حقيقي با اين مشخصات وجود دارند. اما نتايج به روشني ثابت مي‌كنند كه مشكلات ناشي از مقدارهاي غير عادي در كمين هستند.

 

 

 

فایل ورد 21 ص



گرافیک با طعم کیوی
دانلود جدیدترین فایل های لایه باز در پی اس دی نگار
ایران کادو
نگار سل .

دانلود تحقیق وقوع جنگ و بمباران هوايي و موشكي



شناسه محصول: 1117865
موجود

دانلود تحقیق وقوع جنگ و بمباران هوايي و موشكي

برای مشاهده ضمانت خرید روی آن کلیک نمایید

قیمت : 6500تومان

برچسب ها :

دانلود تحقیق وقوع جنگ و بمباران هوايي و موشكي

دانلود تحقیق وقوع جنگ و بمباران هوايي و موشكي

وقوع جنگ و بمباران هوايي و موشكي وقوع جنگ در يك منطقه و مسائلي كه از نظر اقتصادي و انساني بوجود مي‌آورد، در اين مقوله مورد توجه مي‌باشد، زيرا عوارض جنگ دو جنبه دارد كه يكي به صورت حاد بوده كه كنترل و درمان آسيب را فوراً طلب مي‌كند و دوم عوارض و پيامدهاي جنگ كه گريبانگير جامعه مي‌باشد. در موقع بروز جنگ علاوه بر مناطق جنگي و افرادي كه به صورت نظامي و غيرنظامي در جبهه رودرروي دشمن قرار دارند و متحمل آسيب‌هاي جنگي مي‌شوند، افراد و تاسيسات و اماكني كه دور از منطقه جنگي هستند، از آسيب‌هاي جنگي در امام نبستند و سلاح‌هاي جنگي با قدرت تخريبي زياد تا هزاران كيلومتر دورتر از مناطق جنگي را در معرض تخريب و خطرات جنگي قرار مي‌دهد. در مواقع جتگ مسائل زير مورد توجه است: 1.    آسيب‌جسمي: كه شامل شكستگي، زخمي شدن، خونريزي و جراحات جسمي است. 2.    آسيب‌ رواني: كه شامل از دست دادن افراد نزديك مانند پدر و مادر و فرزند و يا وسايل و امكانات مادي است. 3.    آسيب اقتصادي: كه شامل ويراني و تباهي تاسيسات، كارخانجات، جاده‌ها، راه‌هاي ارتباطي، آلودگي‌هاي محيطي، آتش‌سوزي‌ها و.... مطرح مي‌باشد. 4.    آسيب اجتماعي: كه شامل اختلال در زندگي طبيعي و بروز محدوديت‌ها واعزام افراد به مناطق جنگي و در حالت استرس و وحشت و اضطراب بودن جامعه مي‌باشد و مشكلات تطابق با شرايط جديد مطرح است. در واقع مانور جنگي فرضي است كه به منظور آمادگي رزمي و چگونگي مقابله نمودن مطرح است. در مورد كمك‌هاي اوليه بايستي در مناطق جنگي و غيرجنگي كه در معرض خطر مي‌باشد، هميشه افرادي به عنوان امدادگر وجود داشته باشند كه به محض بروز خطر و آسيب به كمك افراد آسيب‌ديده شتافته و سريعاً افراد مصدوم را به نقاط امن انتقال دهند. اقداماتي كه امدادگر به محض برخورد با مصدوم و فرد آسيب ديده بايد انجام دهد، توجه به كلمه «رتم» است كه (ر) مخفف باز بودن راه تنفس، (ت) يعني دادن تنفس مصنوعي و (م) يعني انجام ماساژ قلبي مي‌باشد.

از ان سلاحها براي کشتن افراد و وارد کردن صدمات بسيار جدي و يا ايجاد انواع معلوليت ها در مردم استفاده مي شود. اين سلاحها بر اساس اثرات مختلفي که بر بدن افراد مي گذارد، به 3دسته تقسيم بندي مي شوند. دسته اول سلاحهاي هستند که روي سيستم عصبي بدن تاثير مي گذارند. در اين دسته GA، GB، GD، GF و VX (متيل فسفوبوتيوئيک اسيد , گاز سارين ) قرار دارند. دسته دوم، اثرات خود را روي پوست به جا مي گذارند و شامل HD (گازخردل گوگرد)، HN (خردل نيتروژن)، L و CX هستند. دسته سوم نيز باعث اختلال سيستم تنفسي بدن مي شوند. در اين گروه گازهاي بي رنگ CG و DP، کلرين (Cl) و فسفوکلرين (Ps) وجود دارند. از سلاحهاي شيميايي که روي اعصاب اثر مي گذارند، قبل و در طول جنگ دوم جهاني استفاده‌هاي بي شماري شده است.

دسته ي اول: اين مواد از نظر شيميايي وابسته به حشره کش‌هاي آلي فسفره هستند. اين دسته از سلاحهاي شيميايي مانع از عمل آنزيم استيل کولين استر از مي شوند. وقتي مواد شيميايي اين دسته وارد بدن شوند، غلظت استيل کولين را در بدن به بيش از حد لازم مي رسانند. ريه ها و چشمها بسرعت اين مواد را جذب کرده در کمتر از يک دقيقه بر سيستم عصبي بدن تاثيرات قابل توجهي مي گذارند. علايم آن به صورت آبريزش بيني، ترشح زياد بزاق، تنگي قفسه سينه، کوتاهي تنفس، تنگي مردمک چشم، انقباض عضلاني و يا حالت تهوع و انقباض شکم ظهور مي کند.

دسته دوم سلاحهاي شيميايي که بر روي پوست تاول و سوختگي ايجاد مي کنند، ماندگاري فراواني در محيط دارند. اين مواد روي چشمها، پوشش مخاطي، ريه ها، پوست و اجزاي خون اثر گذاشته و اگر از طريق تنفس وارد ريه ها شوند، بر شدت تنفس اثرات منفي مي گذارند و اگر توسط غذا بلعيده شوند، سبب اسهال و استفراغ مي شوند. خردل ها که جزو اين دسته هستند به خاطر خواص فيزيکي خود مقاومت و ماندگاري بسيار زيادي در سرما و دماهاي معتدل دارند.اگر دو دقيقه از تماس يک قطره خردل با پوست بگذرد، صدمات جبران ناپذيري به اين عضو وارد مي شود. CX نيز که جزو اين گروه است، پودري کريستالي شکل است که در دماهاي 39 تا 40 درجه سانتي گراد ذوب شده و در دماي 129 درجه سانتي گراد به جوش مي آيد. اين ماده را با افزودن موادي خاص در دماي اتاق به حالت مايع درمي آورند. CX داراي بوي بسيار نامطبوعي است.

نظر به اينكه در زمان وقوع جنگ از وسايل و مواد شيميايي و هسته‌اي استفاده مي‌شود، علاوه بر جراحات و آسيب‌هاي معمولي بايستي به عوامل زير توجه نمود: 1.    شناسايي علائم قراردادي در مواقع خطر مانند علامت هشدار، اعلام خطر و اعلام رفع خطر. 2.    آلودگي با راديواكتيو.

در معرض امواج سلاح‌هاي جنگي قرار گرفتن كه تاثير شديد بر سيستم عصبي خواهد داشت و افراد را دچار حملات و تشنجات عصبي مانند صرع مي‌نمايد.

آلودگي با سموم شيميايي و گازهاي خفه كننده و مخرب اعصاب:

الف: گازهاي مسموم كننده و تاولزا (Mustard Gas)

اين گازهاي عبارتند از گاز خردل كه به نام ايپريت نيز موسوم است و اولين در سال 1935 و 1936 توسط ايتاليايي‌ها در جنگ با اتيوپي بكار رفت، مايعي است بي‌رنگ، روغني شكل و در حرارت كمتر از 10 درچه به صورت جامد درمي‌آيد.

كمك‌هاي اوليه: تميز و پاك كردن اين گاز و مايعات از روي پوست بدن فرد آسيب ديده، خودداري از ماساژ پوست و سپس شستشو با آب و صابون و دادن داروي قي‌آور در صورت خورده شدن، شستشوي چشم با آب فراوان و درمان سوختگي ناشي از آن.

ب) گازهاي مخرب اعصاب

اين گاز كه در جنگ جهاني اول توسط آلماني‌ها بكار رفت، آن را گاز جي (G) هم مي‌نامند. اين گاز از گروه بازدارنده كولين استراز مي‌باشد و توسط پوست و دستگاه تنفسي و دستگاه گوارشي وارد بدن مي‌شود.

همچنين دادن تنفس مصنوعي در مواقع خفگي بايد مورد توجه قرار گيرد و افراد را به نقاط مرتفع و دور از جريان باد برده و البسه آلوده را از بدن آنها خارج نمود.

زخم‌هاي كوبيده و له شده:

اين نوع زخم‌ها در زمان جنگ به علت انفجار و خرابي ساختمان‌ها و تصادفات، زياد به چشم مي‌خورد و زخم‌هايي هستند كه در اثر برخورد و يا سقوط انسان بر روي جسم سخت و يا سقوط اجسام سنگين از قبيل ديوار ساختمان‌ها و تيرهاي آهن بر روي بدن بوجود مي‌آيد كه با كوفتگي و له شدن قسمتي از بافت‌هاي بدن همراه است.

به هنگام جنگ حهاني اول به دليل پيشرفت دانش و تکنولوژي لازم براي تهيه ي مواد شيميايي خطرناک امکان کاربرد آنها به مقدار فروان فراهم گرديد. اولين مورد استفاده از گاز‌هاي شيميايي در سطح وسيع در آوريل توسط قواي آلماني صورت گرفت در اين حمله شش هزار سيلندر حاوي گاز کلر براي مسموم کردن نيرو‌هاي طرف مقابل به کار گرفته شد که در نتيجه ي آن پنج هزار نفر از نيروهاي متفقين به هلاکت رسيدند. بعد از اين حمله در سبتامبر همان سال نيروهاي انگليسي نيز از گاز گلر استفاده کزدند. با لاخره آلمان در سال ???? گاز فسژن و در سال گاز خردل را وارد صحنه کار زار نمود. استفاده از کاز‌هاي شيميايي براي اولين بار لزوم استفاده از ماسک‌هاي محافظتي را مطرح ساخت. ارتش انگليس از اين ماسکها براي اولين بار به منظور حفاظت از اسبها و افراد استفاده نمود. در مجموع مي توان گفت که گاز‌هاي کلر، خردل و فسژن توسط ارتش آلمان و انگليس و گاز‌هاي موثر در خون از قبيل هيدروژن سيانيد و کلريد سيانوژن توسط فرانسوي ها به کار گرفته شد. مطابق آمار حاصل حدود صد هزار نفر کشته و دويست هزار نفر زخمي حاصل استفاده از اين گازها بود.

رژيم جنايتکار بعث عراق که انواع سلاح‌هاي مدرن غرب و شرق را بر ايمان خلل ناپذير رزمندگان دليرمان امتحان کرده بود و به ياس کامل رسيده بود، در پي شکستهاي مداوم و عجز و ناتواني در مقابل سلحشوران سپاه توحيد بکاربرد سلاح‌هاي شيميايي متوسل گرديد. ارتش صدام عفلقي در بين سال‌هاي آغاز جنگ تا پايان آن در بيش از صدها مورد از سلاح‌هاي شيمييايي استفاده کرد ه که در عمليات خيبر، بدر، والفجر ? و سلسله عمليات‌هاي کربلا ابعاد اين جنايت به اوج خود رسيد.حملات مذکور با استفاده از انواع مهمات شيميايي (خمپاره،توپ، بمب و غيره) حاوي گاز‌هاي کشنده از قبيل عوامل عصبي ( تابون )، گاز‌هاي خردل، سيانور و عوامل خفه کننده (فسژن) انجام گرفته است.

 

 

 

فایل ورد 54 ص



گرافیک با طعم کیوی
دانلود جدیدترین فایل های لایه باز در پی اس دی نگار
ایران کادو
نگار سل .

اقدام پژوهی با موضوع چگونه می توانم رفتارناپسند (فحش و استفاده از الفاظ نامتعارف) را در دانش آموز برطرف كنم؟



شناسه محصول: 1117526
موجود

اقدام پژوهی با موضوع چگونه می توانم رفتارناپسند (فحش و استفاده از الفاظ نامتعارف) را در دانش آموز برطرف كنم؟

برای مشاهده ضمانت خرید روی آن کلیک نمایید

قیمت : 6500تومان

برچسب ها :

اقدام پژوهی با موضوع چگونه می توانم رفتارناپسند (فحش و استفاده از الفاظ نامتعارف) را در دانش آموز برطرف كنم؟

اقدام پژوهی با موضوع چگونه می توانم رفتارناپسند (فحش و استفاده از الفاظ نامتعارف) را در دانش آموز  برطرف كنم؟

تعداد صفحات: 24 صفحه

قیمت: 2500 تومان

مدل: Word & PDF (فایل بصورت ورد قابل ویرایش)

مختصری از متن اقدام پژوهی:

چكيده

 بى ترديد، شيوع پرخاشگرى در ميان نوجوانان، موجب نگرانى بسيارى از خانواده ها، اوليا، مربيان و مسؤولان كشور است. گسترش روز افزون اين نابهنجارى رفتارى در شكل هاى گوناگون، بر زندگى فردى و اجتماعى انسان ها تاثيرات منفى گذاشته و آرامش و احساس ايمنى را مورد تهديد قرار مى دهد. شايد بتوان گفت كه فحش و ناسزا گفتن در بين نوجوانان يكي از دغدغه هايي است كه خانواده ها از ان رنج مي برند چرا كه نگران آينده فرزندشان ميباشند دراين تحقيق سعي بر آن شده است كه عوامل ايجاد اين رفتار و راه حل هاي اساسي براي كاهش اين رفتار  نامتعارف  بيان شود. من در اين تحقيق ابتدا به بيان موضوع تحقيق پرداختم و سپس با توصيف وضعيت موجود به بيان مسئله و جمع آوري شواهدي مبني بروجود مشكل يا همان مسئله پرداختم  بعد از آن به گردآوري اطلاعات از طريق مشاهده و ياداشت برداري و همچنين از يافته هاي علمي ديگران استفاده شده است و با استفاده از شيوه شش پرسش يافته ها تجزيه و تحليل شده است راه حل هاي پيشنهادي با مشاركت همكاران بيان شده و پس از اعتبارسنجي توسط همكاران و شوراي دبيران به مدت دو هفته روز اجرا گرديد و بعد از آن مدت دوباره مورد ارزيابي قرار گرفت و در نهايت نتيجه­گيري منطقي صورت گرفت كه نتايج آن در اين تحقيق بيان شده است.

فهرست

مقدمه. 1

توصيف وضعيت موجود. 2

تعريف واژگان. 2

گردآوري  اطلاعات (شواهد 1) 3

يافته هاي علمي.. 5

پيشينه تحقيق.. 11

تجزيه و تحليل داده ها 11

اعتباربخشي راه حل. 15

نحوه اجراء 15

گردآوری شواهد2. 16

توصيف وضعيت مطلوب.. 16

ارزشيابي تاثير اقدام جديد و تعيين اعتبار 16

پيشنهادات.. 17

منابع. 18

 

مقدمه

پرخاشگري واكنش كلي نسبت به ناكامي است هر چند افراد هميشه پاسخهاي پرخاشگرانه آشكار از خود نشان نمي دهند و آن ها را در وجود خود سركوب مي كنند. مثلا پسري كه  به وسيله يكي از همكلاسان خود مورد اهانت قرار گرفته غالبا به طور فيزيكي به او حمله ور مي شود. و فحش و ناسزا، زد و خوردها و دعواهاي حياط مدرسه، خود نشانه هايي از اين پرخاشگري هاست.

 گروهي از روانشناسان معتقدند كه طبقات اجتماعي غيرمرفه جامعه، بيشتر از طبقات متوسط و مرفه جامعه احساسات پرخاشگرانه خود را ابراز و آشكار مي سازند.[1]

كارن هورني روانشناس معروف معتقد است كه سركوب همه احساسات پرخاشگرانه وخصمانه از نقطه نظر سلامت روان بسيار بد وگاه خطرناك است زيرا سركوب چنين احساساتي سرانجام به اضطراب و واكنشهاي عصبي مي انجامد بنابراين پيشنهاد مي كند كه انسان بايد گهگاه احساسات خصمانه خويش را ابراز كند تا از شدت فشار دروني جلوگيري به عمل آيد.

نكته مهم آنست كه همه افراد دچار احساسات پرخاشگرانه مي شوند و روانشناسان كانالهاي اجتماع پسند متعددي را براي تسكين و رهايي از اين احساسات بيان مي كنند كه به ويژه در مدارس مي توانند مورد استفاده قرار گيرند. از جمله مسابقات ورزشي، نقاشي، نمايشنامه و غيره مي باشد.[2]


توصيف وضعيت موجود

اینجانب خسرو محمدی کتولی، دارای مدرک لیسانس ادبیات، مدت 30 سال است که مشغول خدمت در نظام تعلیم و تربیت این مرز و بوم هستم. در حال حاضر پست سازمانی من معاونت آموزشی آموزشگاه حاج محمد کر روستای حسن طبیب  شهرستان علی آبادکتول می باشد.

در اين مدرسه بين همكاران جو بسيار صميمي وجود دارد و مدرسه اي  است داراي نظم و انضباط.

در كلاس سوم اين آموزشگاه دانش آموزي دارم بنام مقداد كه با توجه به اينكه از نظر درسي مشكلي ندارد اما هنگامي كه درگروه قرار مي گيرد با دوستانش  درگير مي شود و از الفاظ ركيك و نامتعارف (فحش دادن به پدر و مادر دانش آموزان) استفاده مي كند كه اين عمل او باعث رنجش و ناراحتي دوستانش مي­شود من بارها با او صحبت كرده ام و دليل اين رفتار را از او سوال كرده ام و او هر بار جوابي مي دهد يك بار مي­گويد دست خودم نيست يا مي گويد نمي توانم و من او را بارها راهنمايي كرده ام اما باز هم این رفتار را از خود نشان مي دهد و اين عمل او باعث شده كه بد نبال پيدا كردن دلايل اين رفتار او باشم تا بتوانم آنرا شناسايي و بر طرف كنم  

   اين موضوع را  با مدير  و ساير همكاران درميان گذاشتم تا نظر آنان را در مورد رفتار اين دانش آموز بدانم دفتر انضباطي مدرسه را هم بررسي كردم و با توجه به نظر همكاران و ارزيابي دفتر انضباطي به اين نتيجه رسيدم كه اين دانش آموز تنها در كلاس من اين رفتار را ندارد  بلكه در ساير كلاس ها و گروه ها نيز چنين رفتاري دارد به همين دليل اين مسّله  استفاده کردن از الفاظ ركيك و نامتعارف (فحش دادن به پدر و مادر دانش آموزان) توسط این دانش آموز  توجه مرا بيشتر به خود جلب كرد  كه چرا  اين دانش آموز از اين الفاظ استفاده مي كند و اين مسئله براي من به وجود آمد كه  من به عنوان يك معلم  چگونه مي توانم  اين رفتار پرخاشگري (فحش و استفاده از الفاظ نامتعارف) را در دانش آموزم  برطرف كنم؟   

تعريف واژگان

چگونه: چه نوع، چه قسم

مي توانم: قدرت داشتن، از عهده كاري بر آمدن

پرخاشگري: ستيزه گري، جنگ وجدال، سخن زشت

گروه: جماعت

 دانش آموز: به  محصل دوره ابتدايي، دوره راهنمايي يا دبيرستان گفته مي شود.

منظور از دانش آموز در این تحقیق محصل دوره دوم تحصیل یا همان دوره راهنمایی در ایران است.

 منظور از معلم در اينجا خود محقق كه با اين دانش آموز سر و كار دارد.

گردآوري  اطلاعات (شواهد 1)

مشاهده

اگر به صورت منظم، به اتفاق ها و رخدادهای پیرامون خود را تماشا کنید، می توان گفت از فن مشاهده استفاده کرده اید.

شیوه های مشاهده

الف) مشاهده با استفاده از شیوه آماری 

این شیوه صرفاً برای شمردن تعداد دفعات یک عمل یا رخداد به کار می رود. معمولاً مشاهده تمام قسمت های یک عمل در یک وضعیت خاص ناممکن است، بنابراین مجبورید دست به گزینش بزنید و بخش­هایی از عمل را در یک زمان محدود مشاهده کنید.

مشاهده من با مشاهده اين دانش آموز به مدت يك هفته در كلاس و كارگاه متوجه  اين رفتار در او شدم

 


[1]  نوابی نژاد، شکوه، رفتارهای بهنجار و نابهنجار کودکان و راه‌های پیشگیری و درمان، ص ۴۲ و ۴۳


گرافیک با طعم کیوی
دانلود جدیدترین فایل های لایه باز در پی اس دی نگار
ایران کادو
نگار سل .

اقدام پژوهی با موضوع چگونه توانستم مشکل بی انضباطی و عدم تمرکز دانش آموز بیش فعال را برطرف نمایم؟



شناسه محصول: 1117536
موجود

اقدام پژوهی با موضوع چگونه توانستم مشکل بی انضباطی و عدم تمرکز دانش آموز بیش فعال را برطرف نمایم؟

برای مشاهده ضمانت خرید روی آن کلیک نمایید

قیمت : 6500تومان

برچسب ها :

اقدام پژوهی با موضوع چگونه توانستم مشکل بی انضباطی و عدم تمرکز دانش آموز بیش فعال را برطرف نمایم؟

اقدام پژوهی با موضوع چگونه توانستم مشکل بی انضباطی و عدم تمرکز دانش آموز بیش فعال را برطرف نمایم؟

تعداد صفحات: 32 صفحه

قیمت: 2500 تومان

مدل: Word & PDF (فایل بصورت ورد قابل ویرایش)

مختصری از متن اقدام پژوهی:

چکیده

از آنجا که مسأله اخلاق و تربیت از نظر اجتماعی و آموزشی و از دیدگاه دین مبین اسلام بسیار مورد اهمیت می باشد و اینجانب نیز نسبت به این موضوع حساسیت خاص خصوصاً در زمینه ی دانش آموزان داشته ام. پس از آغاز سال تحصيلي و ورود به کلاس يكي از دانش آموزان را را از نظر نظم و انضباط  ضعیف و کم انگیزه دیدم و برخی کارهای غیر هنجار از جمله بیش فعالی، بی انگیزگی در یادگیری و بی حوصلگی در تحمل کلاس و... را در مورد او مشاهده می نمودم.، بر آن شدم تا منشأ این مشکلات را پیدا کنم. و در این راه از راه های متفاوتی استفاده کردم و اقداماتی انجام دادم گرفتن آزمون هایی در زمان وضع نامطلوب و مطلوب، گرفتن نظر همكلاسي هايش در هر دو شرایط، نظرخواهی از همکاران و مدیریت به طریقه پرسشنامه در رابطه با این موضوع، و کمک گرفتن از والدین این دانش آموز و با توجه به شواهد موجود و وقت اندکی که در این راه در اختیار داشتم شروع به کار کردم برای اعتباریابی این پروژه از وجود همکاران، دانش آموزان، اولیاء بهره بردم.

براي اينكه انسان بتواند در اجتماع زندگي كند بايد رفتار اجتماعي را بياموزد به اين معني كه رفتارش بايد مورد قبول اجتماع باشد.  يكي از راههاي اجتماعي شدن و مورد قبول قرار گرفتن رعايت انضباط و مقرراتي است كه در اجتماع حكمفرماست.  مقررات و قوانيني انضباطي رفتار را تحت كنترل درمي آورد و چون اين كنترل اغلب مانع انجام خواسته هاي كودكان مي شود، گاهي موجب خشم و عصبانيت آنها مي گردد.  در تعليم و تربيت كودكان انضباط هميشه مورد توجه بوده، ولي در اينكه اين انضباط چگونه بايد باشد و چگونه مي توان آن را آموزش داد عقايد متفاوت است.  «هدف از انضباط اين است كه كودك را قادر به سازش با قوانين و مقرراتي كه فرهنگ يك گروه پذيرفته است بنمايد، به طوري كه رفتار خود را با توقعات و خواستهاي گروه اجتماعي كه در آن زندگي مي كند هماهنگ نمايد» (بدري مقدم، 1379)

از این رو بنده تصمیم گرفتم در سال تحصیلی اخیر درباره مشکل بی انضباطی علیرضا و عدم توجه او به درس که احتمالا از بیش فعال و عدم توجه او سرچشمه گرفته بود به پژوهش بپردازم.

فهرست

مقدمه. 1

بيان مسئله. 2

توصيف وضعيت موجود. 3

اهمیت و ضرورت تحقیق.. 5

اهداف پژوهش.... 6

پیشینه اقدام پژوهی.. 6

گردآوري شواهد یک.... 7

تجزيه و تحليل و تفسير داده ها 10

انتخاب راه جدید به صورت موقّت... 11

اجرای طرح جدید و نظارت بر آن.. 12

گردآوري شواهد دو 14

ارزشيابي تاثير اقدام جديد و تعيین اعتبار 15

پیشنهادات... 21

منابع.. 26

 

مقدمه

کودکان‌ بیش ‌فعالی‌ که‌ دچار نقص‌ توجه‌ هستند، در تحصیل‌ با مشکل‌ مواجهند. دامنۀ توجه‌ در آنها بسیار محدود است‌ و به‌ همین‌ علت‌ نمی‌ توانند تمرکز لازم‌ را حین‌ درس ‌خواندن‌ داشته‌ باشند. این‌ کودکان‌ به ‌سرعت‌ حواسشان‌ پرت‌ می ‌شود و به‌ کوچکترین‌ محرک‌ بیرونی‌ واکنش‌ نشان‌ می ‌دهند. در نتیجه‌ عملکرد تحصیلی‌ آنان‌ پایین‌ می‌ آید و در یادگیری‌ دچار مشکل‌ می ‌شوند.

از لحاظ‌ اجتماعی، کودکان‌ بیش ‌فعال‌ تأثیر مثبتی‌ بر دیگران‌ نمی ‌گذارند و مرتب‌ مورد انتقاد قرار می ‌گیرند. آنها به ‌دلیل‌ دقت‌ پایین، اغلب‌ دچار اشتباه‌ می ‌شوند و انتقاد دیگران‌ را نسبت‌ به‌ خود برمی‌انگیزانند. این‌ بچه‌ها به‌ جزئیات‌ مسائل‌ توجهی‌ ندارند. حتی‌ در بازی‌ها نیز با دشواری‌ رو به ‌رو می ‌شوند و در ارتباط‌ خود با بچه ‌های‌ دیگر مشکل‌ پیدا می ‌کنند. اغلب‌ از دستورالعمل‌ها پیروی‌ نمی‌ کنند و از عهده‌ تکالیف‌ مدرسه‌ و سایر کارها و وظایف‌ برنمی‌آیند. آنان‌ از درگیر شدن‌ با تکالیفی‌ که‌ مستلزم‌ تلاش‌ ذهنی‌ مداوم‌ است، می‌ پرهیزند. اغلب، وسایل‌ خود را گم‌ می‌ کنند و دچار فراموشکاری‌اند. به ‌طور افراطی‌ حرف‌ می ‌زنند و پیش‌ از تمام‌ شدن‌ پرسش‌ها، پاسخ‌ می‌ دهند. منتظر نوبت‌ ماندن‌ برایشان‌ دشوار است‌ و بسیاری‌ اوقات‌ مزاحم‌ کار دیگران‌ می ‌شوند. در برخي موارد مشكلات همراه با اين اختلال در سراسر زندگي شخص ادامه مي يابد. گرچه اين كودكان در دوره بزرگسالي همه علايم مربوط به بيماري را ندارند و از پرتحركي آنها كاسته شده است ولي مشكلات توجه و تمركز و رفتارهاي تكانشي آنها ادامه مي يابد. در عده اي از اين كودكان نيز با رسيدن به سن 12 سالگي علايم آنها بهبود مي يابد و عملكرد طبيعي در حوزه هاي مختلف رفتاري، اجتماعي و تحصيلي پيدا مي كنند. در كساني كه بيماري ادامه مي يابد نياز به ادامه درمان نيز وجود دارد. به نظر مي رسد عمده مشكلات اين كودكان با ورود به مدرسه آغاز مي شود، مكاني كه در آنجا انتظار نظم، انظباط، پيشرفت تحصيلي، ارتباط مناسب با همسالان، پيروي از دستورات معلم و انجام تكاليف مدرسه مي رود. از آنجا كه مطالعه، خواندن و نوشتن، گوش فرادادن به صحبت هاي معلم نيازمند تمركز، توجه، قرار و آرامش كافي دارد و اين كودكان در اين زمينه ها مشكل دارند، در نتيجه درس خواندن براي آنها تبديل به معضلي مي گردد كه به راحتي قابل حل نيست، ساعات انجام تكاليف درسي در منزل ساعات طولاني كشمكش بين والد و كودك است. كودكي كه ساعت هاي زيادي را به بازي و فعاليت مي پردازد، از نيم ساعت نشستن روي تكاليف درسي بيزار است. در كلاس درس زماني كه ساير دانش آموزان مشغول يادگيري مطالب جديد هستند و به صحبت هاي معلم گوش مي دهند، آنها مشغول حرف زدن با بغل دستي، بازي كردن و يا ور رفتن با کتاب، مداد و ساير وسايل هستند.

بيان مسئله

افت درسي و عدم پيشرفت تحصيلي، آينده شغلي اين كودكان را تحت تأثير قرار مي دهد، هميشه ممكن است كارهاي زيادي را شروع كنند، اما نيمه تمام رها كنند، در نتيجه طرح هاي ناتمام در بين كارهاي آنها زياد ديده مي شود، فراموشكار هستند و به قرارهاي كاري خود دير مي رسند و از ديد ديگران اينها افرادي بدقول هستند. امكان ابتلاي به اضطراب، افسردگي، اختلال سلوك، اختلال ايذايي مقابله اي،، پرخاشگري و ساير اختلالات رفتاري در كودكان مبتلا به اختلال بيش فعالي ـ كم توجهي در صورت عدم مداخله مناسب زياد است.رعايت نكردن نوبت، عدم رعايت قوانين بازي، عدم پيروي از دستورات، بر هم زدن نظم و رفتارهاي تكانشي در اين كودكان باعث مي شود كه ارتباط آنها با همسالان، والدين و بزرگ ترها تحت الشعاع قرار گيرد. آنها از جمع دوستان خود طرد مي شوند و پيامهاي منفي كه مرتب از پيرامون خود دريافت مي كنند، اعتماد به نفس اين كودكان را لطمه مي زند و آنها را مستعد افسردگي و اضطراب مي كند. چه راه حلهايي را براي درمان کودکان بيش فعال پيشنهاد مي کنيد؟بنا به دلايل فوق و دلايل بي شمار ديگر، اختلال بيش فعالي ـ كم توجهي بايد درمان شود هدف از درمان كاهش علايم اين بيماري است تا حدي كه كودك آشفتگي كمتري را در زندگي روزمره خود متحمل گردد و عملكرد تحصيلي و ارتباطي كودك بهبود يابد. درمان اين وضعيت بيشتر بر اختلالات رفتاري همراه با بيش فعالي ـ كم توجهي موثرند و شامل درمان هاي شناختي، رفتاري و آموزش والدين مي باشند. بديهي آموزش والدين در مورد چگونگي

توصيف وضعيت موجود

اینجانب مدت سال است كه در نهاد آموزش و پرورش مشغول به خدمت مي باشم و هم اكنون نيز در كسوت آموزگار چند پایه آموزشگاه . شهرستان …. خدمت مي نمايم. پس از شروع سال تحصيلي زمزمه هاي از بي انضباطي، ناهنجاري و انجام رفتار هاي مخل نظم درباره يكي از دانش آموزان به نام علیرضا مي شنيدم. و خود نیز شاهد این قضیه در این دانش آموز بی نظم و بیش فعال بودم. دانش آموزان هم كلاسي اش از رفتار هاي او به ستوه آمده بودند و به رفتار او اعتراض داشتند. تا اينكه تصميم گرفتم مشكل اخلاقي و انضباطي او را بر طرف نمايم.

با توجه به شواهدی که داشته ام مسئله مورد نظرم که مشکل اخلاقی و انضباطی است به قرار زیر می باشد:

  • در روزهای آغازین سال تحصیلی متوجه برخی بی انضباطی و بی انگیزگی هایی از جانب يكي از دانش آموزان به نام علیرضا شدم به حدی که این مسئله نوعی گریز و بیزاری از  او به من القا کرد. اما بعد از دو سه جلسه متوجه شدم که او کمی آرامتر و متمایل تر به کلاس شده و به این نتیجه رسیدم که می توان از در دوستی با او وارد شد و براي اين كار چند بار از خطاهايش چشم پوشی کردم و اگرچه شاید این کار من از نظر وجداني  جالب و صحیح نبود اما مرا در جلب اعتماد و دوستی بیشتر با او یاری و او را آرام تر کرد و متوجه شدم با مصالحت و دوستی می توان تا حدی مسئله را حل کرد ولی چگونه؟
  • طی چند ماه متوجه شدم که از طرف همکاران و عوامل اجرایی و دفتر آموزشگاه هم به شدت از این دانش آموز انتقاد می شود و کارهایی را که علیرضا انجام می دهد خلاف مقررات مدرسه است ولی هیچ کس در صدد اصلاح وضعیت نابهنجار بر نمی آمد.

در این زمینه چندین بار با ایشان برخورد کردم ولی نمی دانستم چه کنم تا جلو این بی نظمی ها را بگیرم و وضع را بهبود بخشم تا اینکه تصمیم گرفتم کاری را در زمینه حل مشکل این دانش آموز انجام دهم و برای این کار ابتدا پرسشنامه اي را به علیرضا ارائه دادم که متأسفانه بی انگیزگی و بی علاقگی در حل این سؤالات حتی در بین او موج می زد. و در زمان انجام این آزمون با بهانه بیماری پرسشنامه خود را روی میز گذاشت و گفت: من امتحان نمی دهم. وقتی چرایی کارش را جویا شدم با بی تفاوتی شانه ها را بالا انداخت و گفت: بیمار بودم (تمارض) اینگونه مسائل مرا بر آن داشت تا در رفع مشکل این کلاس با همکارانم در صدد حل مشکل برآیم. و اینگونه شروع کردم:

برای پی برن به واقعیت مسئله، مادر ایشان را به آموزشگاه دعوت کردم وقتی برای دومین بار به مدرسه آمد با ناراحتی گفت: من نمی توانم مرتب به مدرسه بیایم هرکاری دارید با نامه اطلاع دهید، به اوگفتم: در مورد رفتارهای نابهنجار علیرضا چه اطلاعاتی می توانید به من بدهید؟ خیلی ناراحت شد و با بی تفاوتی گفت: فرزندم هیچ گونه بیماری ندارد ابتدا سعی کردم اورا آرام کنم وقتی کمی آرام شد به اوگفتم هرگز بلکه او نیاز به کمک دارد. از او پرسیدم اخلاق او در خانه چطور است؟ ایشان گفت او خیلی بد اخلاق است به حرف من گوش نمی دهد خلاصه از دست او خسته شده ایم. وقتی تامل نمودم اطلاعات زیرجهت حل مشکل درذهنم  به صورت سوال تداعی شد:

  • آيا تربيت غلط او، موجب اختلال رفتاري ايشان شده است؟
  • آيا به خاطر روابط غلط با او، ايشان دچار خود پنداري منفي از خود شده است؟
  • آيا او دچار كمبود محبت شده است؟
  • آياوی با رفتارهاي خويش مي خواهد د يگران را به خود متوجه سازد؟
  • چه راه حل هايي براي مشكل وجود دارد؟


اهمیت و ضرورت تحقیق    

یکی از مشکلات عمده مدارس ما کمک نکردن به دانش آموزان مشکل دار است. متاسفانه مدارس به جای آنکه آماده کمک به کسانی که عقب افتادگی یا مشکل ناسازکاری دارند بیشتر آنها را از خود دور می­سازند. و حالت دفعی از خود نشان می دهند. اغلب مدارس به دنبال دانش آموزان قوی و با نمره بالا هستند و بیشتر مواقع به تشویق و تکریم آنها می پردازند. در مقابل دانش آموان به ظاهر ضعیف مورد بی مهری قرار می­گیرند و به طور ناخواسته آنهارا رها و سرکوب می کنند.[1]


[1] مير كمالي.سيد محمد، روابط انساني در آموزشگاه، ص 74


گرافیک با طعم کیوی
دانلود جدیدترین فایل های لایه باز در پی اس دی نگار
ایران کادو
نگار سل .

اقدام پژوهی با موضوع چگونه می توانم اضطراب را در كلاس از بين ببرم؟



شناسه محصول: 1117549
موجود

اقدام پژوهی با موضوع چگونه می توانم اضطراب را در كلاس از بين ببرم؟

برای مشاهده ضمانت خرید روی آن کلیک نمایید

قیمت : 6500تومان

برچسب ها :

اقدام پژوهی با موضوع چگونه می توانم اضطراب را در كلاس از بين ببرم؟

اقدام پژوهی با موضوع چگونه می توانم اضطراب را در كلاس از بين ببرم؟

تعداد صفحات: 22 صفحه

قیمت: 2500 تومان

مدل: Word & PDF (فایل بصورت ورد قابل ویرایش)

مختصری از متن اقدام پژوهی:

مقدمه:

رسیدن به اهداف آموزشی که مدارس به عنوان هدف اساسی خود به آنها توجه دارند مستلزم تأمین بهداشت روانی دانش آموزان است. تحقیقات متعدد نشان می دهند که سلامت روانی دانش آموزان با پیشرفت تحصیلی آنها ارتباط دارد و دانش آموزانی که به نحوی از مشکلات روانی یا از نبود بهداشت روانی مناسب رنج می برند، اغلب با افت تحصیلی مواجه هستند. بنابراین ضروری به نظر می رسد جهت تأمین شرایط مناسب برای نیل به اهداف آموزشی، تربیتی و تضمین سلامت افراد جامعه در سنین مختلف، عوامل بازدارنده آن را مورد بررسی قرار داد.

کلمه ی استرس را به شیوه های مختلف استفاده می کنند بعضی از استرس برای مراجعه به خواسته ها و فشارهایی استفاده می کنند که شخص با آنها روبه روست و گرفتگی و تنش را واکنش مشخصی در برابر آن موقعیت می دانند. برخی دیگر استرس را سطحی از حالات منفی که شخص با آن روبه روست می دانند و دستۀ سوم معتقدند اگر تقاضا از شخص بیش از توان او باشد. شخص دچار استرس می شود.

توصیف وضع موجود:

در یکی از کلاسهای دوم دانش آموزی به نام فاطمه دارم که وقتی می خواهد با من و یا همکارانم صحبت کند، مخصوصاً هنگام پرسش و پاسخ مطالب درسی هول و دستپاچه و دچار اضطراب و استرس می گردد طوری که دچار لکنت زبان و (مِن و مِن کردن) می شود و دستانش شروع به لرزیدن می کند و نمی تواند به خوبی صحبت کند و درس را جواب دهد و باعث افت تحصیلی او شده است. این وضعیت موجب نگرانی و ناراحتی من شده است. با خود فکر کردم که چرا فاطمه این حالت را دارد و مشکل او چیست، در صورتی که معلم سخت گیری نیستم و نمی توانم بگویم که بچه ها از من می ترسند.

این موضوع مرا براین داشت که بتوانم مسئله فاطمه را به شکل مطلوب حل نمایم.

جمع آوری شواهد 1

۱- مشاهده ی  رفتار فاطمه:

در جلسات کلاسی که با او داشتم سعی کردم به نوعی حالت رفتاری فاطمه را با خودم و دوستان و هم شاگردیهایش زیرنظر بگیرم.

همچنین در زنگهای تفریح، خودم او را در حیاط آموزشگاه زیر نظر گرفتم و مورد خاصی از استرس، بین او و دانش آموزان دیده نشد.

2- مصاحبه با فاطمه:

از او پرسیدم: که چرا موقع پاسخگویی به سؤالات معلم هول و دستپاچه می شوی؟

فاطمه: خانم عبدی من خیلی اضطراب دارم.

چرا؟

فاطمه: نمی دانم.

 چطور خودت نمی دونی، مگر می شود؟

فاطمه: سکوت می کند.

 وقتی معلم از تو درس می پرسد چرا اینقدر هول می شوی؟ مگر درس را بلد نیستی؟

فاطمه: چرا خانم، ولی نمی دونم چرا هول می شم؟

 معلم شما وقتی از شما درس می پرسد، بد رفتاری می کند که تو هول می شی؟

فاطمه: نه خانم.

فاطمه جان، معلم وقت کافی به تو می ده تا به سؤالات جواب بدی؟

فاطمه: بله خانم.

یعنی برای جواب دادن وقت کم نمیاری؟

فاطمه: نه خانم.

 پس دلیل خاصی برای هول شدن نداری، مگر این که درس را خیلی خوب بلد نباشی.

فاطمه: بعضی وقتها هم ممکنه که خیلی درس را خوب بلد نباشم.

۳- مصاحبه با همکاران:

مصاحبه با دبیر ریاضی سرکار خانم نوری که لیسانس رشتۀ ریاضی هستند و نسبتاً دبیر آرامی به نظر می­رسند سؤال کردم که آیا فاطمه سر کلاس شما وقتی که پای تخته می آید هول و دستپاچه می شود؟

خانم نوری: بله خانم عبدی.

 می شه بگین چه وضعیتی پیدا می کنه؟

خانم نوری: وقتی که پای تخته می آد هول می شه و مثل بچه ای که اصلاً درس بلد نیست و نمی تونه تمرین حل کنه با خودش شروع به حرف زدن می کنه و دستاش می لرزه. به نظرم خیلی اضطراب داره.

 می دونین چرا اضطراب داره؟

خانم نوری: نه، واقعیتش تا حالا نفهمیدم چرا اضطراب داره.

من: مادرش رو خواستین؟

خانم نوری: بله، با مادرش صحبت کردم و از او پرسیدم آیا فاطمه مشکل خاصی داره یا نه؟

 مادرش چه جوابی داد؟

خانم نوری: گفت نه، فاطمه مشکل خاصی نداره و توی خونه بدون اضطرابه.

 خانم نوری، به نظر شما اگر وقت بیشتری برای حل تمرین پای تخته به فاطمه بدین وضعیت بهتری پیدا نمی کنه؟

خانم نوری: نمی دونم، شاید، چون اون خیلی اضطراب داره.

مصاحبه با خانم شجاعی دبیر ادبیات و هنر این دانش آموز هم انجام شد ایشان لیسانس ادبیات هستند و معلم آرامی هستند.

 خانم شجاعی، فاطمه سر کلاس شما اضطراب داره؟

خانم شجاعی: نه خیلی.

من: حتی وقتی که ازش درس می پرسین؟

خانم شجاعی: بله، فاطمه خیلی اضطراب نداره.

مصاحبه با خانم حسینی دبیر زبان مدرسه که ایشان لیسانس زبان هستند و معلم آرامی می باشند.

پرسیدم: خانم حسینی، فاطمه در کلاس شما اضطراب داره؟

خانم حسینی: بله، فاطمه موقع پاسخگویی به سؤالات هول می شه و خوب نمی تونه زبان را بخونه و دستش شروع به لرزیدن می کنه.

 به نظر شما چرا نمی تونه درس رو جواب بده؟

خانم حسینی: نمی دونم.

 آیا امکان داره درس و بلد نباشه و دلیلش هم همین باشه؟ با توجه به این که درس زبان برای بعضی دانش­آموزان سخته؟

خانم حسینی: البته امکان داره.

خانم حسینی آیا وقت کافی به فاطمه می دین تا بتونه درس رو جواب بده؟

خانم حسینی: خانم عبدی به خاطر این که وقت کلاس کوتاه است نمی تونیم خیلی منتظر بمونیم و وقتمان از بین می ره و کارهایمان می مونه ولی خوب سعی می کنم وقت بیشتری به فاطمه بدم.

4-  مصاحبه با معاون مدرسه خانم خاکی معاون پایه:

خانم خاکی می شه بگین آیا فاطمه توی حیاط مدرسه یا سر صف چه حالتی داره؟ ناراحته؟ عصبانیه؟ مضطربه؟ و ..؟

خانم خاکی: خانم عبدی این دانش آموز کمی کم روست و سعی می کنه وقتی که ما رو می بینه از ما دور بشه.

 آیا تا به حال با فاطمه صحبت کردین؟

خانم خاکی: بله، دفعۀ اولی که او را صدا زدم و اسمش رو پرسیدم و چند سؤال دیگه ازش کردم هول شد و مضطرب و با لکنت زبان جواب داد. منم دلم سوخت و فرستادمش رفت.

خانم خاکی ادامه داد و گفت: تا زمانی که با او برخوردی نداریم و حرفی نمی زنیم مشکلی نیست. اما همین که پایش به دفتر مدرسه برسه اضطراب و استرس وجودش را فرا می گیرد، طوری که دلمان می سوزد زود می فرستیمش بیرون، از وقتی که من و همکاران معاون فهمیدیم که او اینگونه اضطراب دارد با او مهربانتر برخورد می کنیم تا دچار استرس نشود (البته با صحبت با دبیران دیگر متوجه اضطراب او شدم)

 

 



گرافیک با طعم کیوی
دانلود جدیدترین فایل های لایه باز در پی اس دی نگار
ایران کادو
نگار سل .

اقدام پژوهی با موضوع چگونه توانستم دانش آموزم را به داشت حجاب اسلامی مقید کنم؟



شناسه محصول: 1117562
موجود

اقدام پژوهی با موضوع چگونه توانستم دانش آموزم را به داشت حجاب اسلامی مقید کنم؟

برای مشاهده ضمانت خرید روی آن کلیک نمایید

قیمت : 6500تومان

برچسب ها :

اقدام پژوهی با موضوع چگونه توانستم دانش آموزم را به داشت حجاب اسلامی مقید کنم؟

اقدام پژوهی با موضوع چگونه توانستم دانش آموزم را به داشت حجاب اسلامی مقید کنم؟

تعداد صفحات: 33 صفحه

قیمت: 2500 تومان

مدل: Word & PDF (فایل بصورت ورد قابل ویرایش)

مختصری از متن اقدام پژوهی:

چكيده:

با شروع دنیای مدرن، ادبیات فارسی فضاهای تازه‌ای را تجربه کرد که یکی از آنها نگاه‌های تازه به ماهیت، وجود، کارکرد و به ویژه نوع حضور و ظهور او به عنوان نیمی از پیکرۀ جامعه بود. نگاه به مسئلۀ زن هم در تمامی ابعاد وجودی ـ به ویژه نوع کنش و پوشش او ـ در ادب نوین فارسی مبتنی بر نگره‌ها و گرایه‌های متعدد، متفاوت و بعضا متخالف بود. هر چند ـ به هر حال ـ شاعران و نویسندگانی که درکی عمیق‌تر و روشن‌تر از سنت و حقیقت مرنیت داشتند، چندان همسو با طرد و نفی مراسم، شعائر و آداب و موازینی که همسو با سرشت فردی و اقتضائات جمعی و ملی ایرانی بود، نبودند و این مراسم و موازین را مانع و رادعی برای پیشرفت و تکامل زن و حضور و ظهور او در جمع نمی‌دانستند.به هر روی ادبیات معاصر که کمی پیش‌تر از مشروطه آغاز می‌شود و تا امروز ادامه می‌یابد؛ یکی از مهم‌ترین ساحت‌ها برای شناخت زن و ابعاد وجودی اوست که اوج آن ـ از نظر ظاهری ـ در انتخاب نوع حضور و پوشش زن هویدا می‌شود. با فهم این ادبیات ـ به ویژه اشعار و رمان‌های معاصر ـ می‌توان بسیاری از ابعاد شخصی و شخصیتی زن مسلمان ایرانی را شناخت و با طیف وسیعی از دیدگاه‌های صاحب‌نظران دوسوی این فرهنگ آشنا شد.

مسئلۀ پوشش و به طور خاص حجاب در جامعۀ ایران از دیرباز به عنوان مسئله‌ای حیاتی و هویت‌بخش مدنظر بوده است. بررسی تنوع لباس‌ها در میان اقوام مختلف این سرزمین و در کنار آن، برجسته‌ساختن وجوه اشتراکی که همگی آنها را به «لباس ایرانی» تبدیل می‌کند، در کنار واکاوی نقاط افتراقی که تفاوت‌ها و تنوع در نگرش‌های اجتماعی، فرهنگی، زیباشناختی و حتی اقتصادی و سیاسی را در مناطق مختلف کشور بازنمایی می‌کند، می‌تواند ما را به فهمی ژرف‌تر و دقیق‌تر از فرهنگ ایرانی رهنمون شود. با توجه به اینکه دبیر ادبیات می تواند نقش بسزایی در تربیت نسل آینده چه از لحاظ سطح علمی و چه از لحاظ اخلاقی داشته باشد، بنده تصمیم گرفتم بر روی نهادینه سازی حجاب اسلامی در یکی از دانش آموزانم به نام زهرا کوشیده و او را به این امر مهم و مقدس مقید نمایم.

فهرست

مقدمه. 1

بیان مساله. 3

توصيف وضعیت موجود. 4

پیشینۀ تحقیق.. 4

تعاریف عملیاتی.. 8

اهمیت و ضرورت پژوهش.... 9

گردآوری شواهد يك.... 12

تجزیه تحلیل و تفسیر داده ها 14

راه حلهای انتخابی و قابل اجراء 19

اجراي راه حل.. 20

گردآوري شواهد 2. 23

ارزیابی و اعتبارسنجی.. 23

نتیجه گيري.. 24

موانع و مشکلات پژوهش.... 24

راهکارها و پیشنهادات... 25

منابع و ماخذ. 27

 

مقدمه

با توجه به اینکه آموزش و پرورش جمعیت بالایی از فرزندان این سرزمین را در خود جای داده نقش مهمی در ترویج و توسعه‏ی فرهنگ حجاب و عفاف دارد. در حقیقت اساسی‏ترین و ماندگارترین راهکار برای تقویت فرهنگ حجاب و عفاف اقدام در دوره‏ی تحصیلی دانش آموزان است. البته در این خصوص کارهای بسیاری صورت گرفته اما نتیجه‏ای که ما در سطح جامعه می‌بینیم نشان می‏دهد که این اقدامات کافی نیست و باید برای انتقال ارزش‏ها به دانش آموزان به دنبال راهکارهای ظریفی بود. امروز در جامعه‌ی ما ریشه‌ی حیا و عفاف وجود دارد، حتی افرادی که غافل‌اند یا تحت تأثیر فضای فرهنگی خانواده و فشار روانی و فرهنگی رسانه‌های بیگانه قرار دارند نیز ریشه‌های حیا و عفاف در درونشان کاملاً نخشکیده است و بارقه‌های امید وجود دارد. عامل مهم در این زمینه فضای حاکم بر رسانه‌های جمعی جهانی و فرهنگ سکولاری است که امروز بر جهان تحمیل می‌شود و در دو دهه‌ی اخیر شدت گرفته است. از طرف دیگر، متولیان فرهنگی و آموزشی نیز در عرصه‌ی تبیین، توزیع و اشاعه‌ی مبانی فکری و نظری حجاب و عفاف کم‌کاری کرده اند و گاهی تحلیل‌ها و برخوردهای غلطی در این زمینه وجود داشته است.

بعضی از لایه‌های جامعه‌ی ما، از جمله عرصه‌ی تعلیم و تربیت، اساساً ممکن است به این مسئله معتقد نباشند. کسانی که اعتقادی ندارند یا اینکه اعتقادشان سطحی است و از پشتوانه‌ی عمیق علمی و نظری برخوردار نیست، اگر هم بخواهند خدمت کنند، گاهی در عمل خدمتشان نتیجه‏ی عکس می‏دهد. مواجهه‌ی با این مسئله به ژرف‌نگری، باور عمیق دینی و یک نگاه علمی و فرهنگی و بدون انفعال در برابر دو موج موجود نیاز دارد. منظور از این دو موج یکی تخریب مبانی فرهنگی جامعه و اشاعه‌دهنده‌ی بدحجابی و بدپوششی و دیگری فشارهای غیرمنطقی موسمی و فصلی است که برخی انتظار کارهای عجولانه و شتاب‌زده را دارند. کسانی که می‌خواهند واقعاً در این مورد کار کنند باید در مقابل هر دو موج بایستند و به گونه‌ای معقول، با طراحی اثرگذار و ادبیاتی درست به این مسئله  بپردازند.

 در آموزش و پرورش قطعاً این جهت‌گیری می‌تواند بسیار مؤثر باشد، کمااینکه تا امروز هم می‌توان گفت تا حد زیادی فضاهای آموزش و پرورش، نیروهای متدین، مربیان تربیتی و مدیران متعهد بسیار کمک کردند به اینکه جامعه در برابر موج پلشتی در پوشش و حجاب بتواند مقاومت کند. در واقع آن‌ها بنیه‌های مقاومتی جامعه‌ی ما را تقویت کرده‌اند، ولی این‌ها کافی نیست.

بیان مساله:

با توجه به اینکه بد حجابی در جامعه کنونی در حال ترویج است و این مقوله مخصوصا می تواند در دانش آموزان که سریعتر الگو برداری می کنند تاثیر بسزایی داشته باشد.در آموزش و پرورش باید کارهای عمیق‌تر و مرحله‌ای صورت بگیرد. دو مطلب را باید از هم جدا کرد. یکی اینکه اصلاح عمیق و ریشه‌ای مسئله‌ی حجاب قطعاً در سطح مدارس و محیط‌های آموزشی ممکن است. در واقع به مسئله‌ی حجاب باید در مدارس و کلاس‌های درس‌ و فضای تعلیم و تربیت بیندیشیم. جای اصلاح این مسئله کف خیابان نیست. مطلب دوم اینکه اگر فقط از آموزش و پرورش انتظار داشته باشیم در این زمینه کار کند، انتظار درستی نیست.

 یعنی باید همه‌ی دستگاه‌ها به آموزش و پرورش کمک کنند. مدیریت و هدایت این امر را باید یک تیم خبره و کارشناس در آموزش و پرورش بر عهده داشته باشد، ولی باقی نهادها هم باید خدماتی به آموزش و پرورش ارائه دهند تا این کار انجام شود. در واقع باید بین نهادهای مختلف تقسیم کار کرد. حوزه‌های علمیه قطعاً می‌توانند در این جهت مفید باشند. اگر به حوزه‌های علمیه‌ی خواهران کمک کنیم که بتوانند به آموزش و پرورش یاری برسانند و آموزش و پرورش هم در سطح مدارس با برگزاری کارگاه‌های آموزشی، اردوهای ویژه‌ی مهارت‌های حجاب و اصلاح رفتارها به خصوص از دوره‌ی دبستان از آن‌ها کمک بگیرد، بسیار مؤثر خواهد بود.

 همچنین بخش‌های پژوهشی جامعه باید کمک کنند. نباید انتظار داشته باشیم که تمام مراحل کار را خود آموزش و پرورش انجام بدهد. به هر حال جایی مثل وزارت ورزش و جوانان یا مراکز پژوهشی، ‌حوزوی و دانشگاهی بایستی در ریشه‌یابی و ارائه‌ی مدل‌ها و راهکارهای اصلاح مسئله به آموزش و پرورش کمک کنند. از سویی دیگر، باید برنامه‌ها و سریال‌هایی ساخته شود که به فضای مدرسه کمک کند. در واقع باید آن کارهایی که مدرسه انجام می‌دهد توسط رسانه‌ی ملی حمایت و تقویت شود. تبلیغات دینی ما به همین ترتیب باید کمک کنند. در مجموع همه‌ی جامعه باید کمک کنند تا از فضای مدرسه به نحو احسن برای تقویت و تعمیق مسئله‌ی حجاب استفاده شود.

توصيف وضعیت موجود:

اينجانب …. آموزشگاه …. هستم. مدت سال است كه در آموزش و پرورش مشغول خدمت هستم و هم اكنون در اين آموزشگاه خدمت مي نمايم. در آموزشگاه فوق با دانش آموزي به نام زهرا برخورد نمودم كه به رعايت حجاب و عفاف زياد پايبند نبود. از آنجا که می دانستم ولی دانش آموز خوب و با اخلاقی است که فقط ممکن است تحت تاثیر جو و یا شرایط خاصی که در محیط پیرامون و یا خانواده اش وجود دارد قرار گرفته باشد سعی کردم مشکل وی را حل نمایم. تا بتوانم حجاب و عفاف را به صورت ریشه ای در او نهادینه سازم.

پیشینۀ تحقیق

الف مطالعه تحقیقات انجام شده در زمینه حجاب دانش آموزان مدارس:

در زمینه بررسی وضعیت حجاب دانش آموزان مدارس دخترانه تاکنون می‌توان به تحقیقی که توسط دفتر مشاوره و تحقیق وزارت آموزش و پرورش در سال 1370 تحت عنوان “بررسی علل گرایش یا عدم گرایش به حجاب در میان دختران شهر تهران” در مناطق ششگانه 5، 4، 11، 14، 18 انجام شده است اشاره نمود.

نمونه مورد بررسی این تحقیق شامل 537 نفر دانش آموز دختر مقطع راهنمائی و متوسطه می‌باشد که از این تعداد با توجه به ملاکهای انتخاب شده 145 نفر حذف و در مجموع تعداد پرسشنامه های قابل بررسی به 392 مورد رسید از این تعداد 186 پرسشنامه توسط دانش آموزان دختر مقطع راهنمایی و 206 مورد توسط دانش آموزان مقطع متوسطه تکمیل شده و جهت تجزیه و تحلیل نتایج بدست آمده از این تحقیق از روش آمار توصیفی استفاده گردیده است.

نتایج حاصله از این تحقیق نشان میدهد که:

اکثریت دانش آموزان گرایش به رعایت حجاب دارند. اما علت عدم رعایت کامل حجاب می‌تواند ناشی از عواملی چون عدم آگاهی نسبت به حدود شرعی عکس العمل در مقابل فشارهای موجود در سطح جامعه در زمینه حجاب، الگو های نامناسب در جامعه و نیازهایی چون توجه و... میباشد و همچنین گرایش به حجاب در بین دانش آموزان مقطع متوسطه اول بیش از دانش آموزان مقطع دبیرستانی است.

در این تحقیق میزان تحصیلات پدران دانش آموزانی که دارای گرایش به حجاب هستند بیشتر در حد زیر دیپلم بوده اما تحصیلات پدران دانش آموزانی که عدم گرایش به حجاب نشان می دهند در حد دیپلم و فوق دیپلم می‌باشد و میزان تحصیلات مادران دانش آموزانی که دارای گرایش به حجاب هستند در حد خواندن و نوشتن بوده اما تحصیلات مادران دانش آموزانی که عدم گرایش به حجاب نشان میدهند در حد دیپلم و فوق دیپلم می‌باشد.

بیشترین مخالفت دانش آموزانی که گرایش به حجاب ندارند مربوط است به چادر و معتقدند که چادر دست و پاگیر است در این مورد 7/44% دانش آموزان موافق با حجاب نیز نظر موافق داده اند ولی اکثر دانش­آموزان موافق و مخالف حجاب، مخالف آن هستند که چادر سر کردن نوعی توهین به شخصیت زن است.

نوع خانواده و اقوام در نحوه پوشش دانش­آموزان بسیار موثر است به خصوص دانش­آموزانی که در مقطع راهنمایی تحصیل می­کنند و از نظر نوع محل مسکونی خانواده‌ها ملاحظه می­گردد که درصد بیشتری از خانواده هایی که دانش­آموزان آنها عدم گرایش به حجاب دارند در منازل آپارتمانی زندگی می­کنند یکی از عوامل مهم زدگی دانش­آموزان از حجاب رفتار نامناسب افراد باحجاب است و برخورد تحقیرآمیز یا احترام­آمیز مردم جامعه با زنان باحجاب و بدحجاب در گرایش یا عدم گرایش دانش آموزان به حجاب موثر است.

دانش آموزان موافق حجاب حدود 40% بیشتر از دانش آموزان مخالف حجاب بر این عقیده‌اند که حجاب لازم است چون فرمان خدا و پیشوایان دین است و موجب خوشبختی انسان در آخرت است همچنین اکثر دانش آموزان حجاب و رعایت آنرا به دلیل آنکه فرمان خداوند می‌باشد پذیرفته اند و کمتر نسبت به علل فرهنگی یا سیاسی آن آگاهی دارند و حتی گرایش نشان می‌دهند پیروی از مد یکی از عوامل مؤثر در گرایش دانش آموزان به بدحجابی است و احساس زیبائی در انتخاب یا عدم انتخاب از نظر دانش آموزان مهم است.

هر چه سن دانش­آموزان موافق حجاب بیشتر شده در عقیده خود راسخ­تر شده­اند و بر عکس دانش­آموزان مخالف حجاب هر چه سنشان بیشتر شده تزلزل بیشتری در عقاید نشان می‌دهند.

بنابراین با توجه به مقایسه نتایج به دست آمده از این تحقیق و تحقیقی که در تیرماه 73 بر روی 300 نفر از دانش آموزان دختر پایة اول، دوم، سوم و چهارم دبیرستانهای دخترانه شهرستان یزد انجام شد میتوان نتیجه گرفت که در هر دو تحقیق عواملی چون وضعیت مطلوب ظاهری دانش آموزان، میزان تحصیلات در حد عادی مادران، عدم پیروی از مد و مدگرائی، برخورد مناسب اطرافیان با افراد با حجاب و بدحجاب، برخورد منطقی و برنامه ریزی صحیح مسئولین مدرسه در اجرای امر حجاب افزایش شناخت دانش آموزان نسبت به دلایل رعایت و میزان رعایت حجاب افراد خانواده در رعایت حجاب دانش آموزان مؤثر می باشد.

در مورد تفاوتهای این دو تحقیق می‌توان اظهار داشت که در این تحقیق میزان تحصیلات پدر عاملی مؤثر در رعایت حجاب فرزندان بوده در حالیکه در تحقیق حاضر این عامل تأثیر چندانی در رعایت حجاب نداشته است و همچنین تفاوت دیگری که مشاهده میگردد مربوط به نظرات دانش آموزان در مورد مناسبترین نوع پوشش برای زنان در جامعه می‌باشد که در این تحقیق اکثراً معتقد به پوشش مانتو و شلوار و مقنعه بوده در حالیکه در تحقیق حاضر اکثراً هر دو پوشش چادر مانتو شلوار و مقنعه را مناسب می‌دانند.

عفاف در آينه شعر فارسي

هزار حيف از اين مايه عفاف كه بود

طراز قامت رعناش، كسوت عصمت

دل از متاع جهان كند از آن به آساني

كه داشت دور و بَرَش زيب و زينت عفّت

(هاتف اصفهاني)

از عفّت و طهارت و پاكي و روشني

دايم وجود خويشتن اندر حصاردار

دنيا چو خانه‌اي است تو را بر سر دو راه

اين خانه در تصرف خود مستعاردار

 

 



گرافیک با طعم کیوی
دانلود جدیدترین فایل های لایه باز در پی اس دی نگار
ایران کادو
نگار سل .

نمونه سوالات درس آیین دادرسی مدنی 2



شناسه محصول: 1117570
موجود

نمونه سوالات درس آیین دادرسی مدنی 2

برای مشاهده ضمانت خرید روی آن کلیک نمایید

قیمت : 6500تومان

برچسب ها :

نمونه سوالات درس آیین دادرسی مدنی 2

نمونه سوالات درس آیین دادرسی مدنی 2

 

 

 

 

 

 

 

 

نمونه سوالات درس آیین دادرسی مدنی 2

رشته: حقوق پیام نور

کد درس: 1223042

تعداد نمونه سوالات :    10    (با پاسخنامه)

نیمسال ها:

نیمسال تابستان 97

نیمسال دوم 97-96

نیمسال اول 97-96

نیمسال تابستان 96

نیمسال دوم 96-95

نیمسال اول 96-95

نیمسال دوم 95-94

نیمسال اول 95-94

نیمسال دوم 94-93

نیمسال اول 94-93

 

کلیه نمونه سوالات دارای پاسخنامه می باشند.

نمونه سوالات بر اساس هر نیمسال پوشه بندی شده اند.



گرافیک با طعم کیوی
دانلود جدیدترین فایل های لایه باز در پی اس دی نگار
ایران کادو
نگار سل .

اقدام پژوهی با موضوع چگونه توانستم دانش آموزانم را به یادگیری درس حرفه وفن ترغیب کنم؟



شناسه محصول: 1117575
موجود

اقدام پژوهی با موضوع چگونه توانستم دانش آموزانم را به یادگیری درس حرفه وفن ترغیب کنم؟

برای مشاهده ضمانت خرید روی آن کلیک نمایید

قیمت : 6500تومان

برچسب ها :

اقدام پژوهی با موضوع چگونه توانستم دانش آموزانم را به یادگیری درس حرفه وفن ترغیب کنم؟

اقدام پژوهی با موضوع چگونه توانستم دانش آموزانم را به یادگیری درس حرفه وفن ترغیب کنم؟

تعداد صفحات: 40 صفحه

قیمت: 2500 تومان

مدل: Word & PDF (فایل بصورت ورد قابل ویرایش)

مختصری از متن اقدام پژوهی:

چکیده

 یکی ازعناصر اصلی دربرنامه درسی و طراحی آموزشی موضوع روش­های یاد دهی- یاد گیری است. اگر روش­های تدریس و فعا لیت­های مکمل مورد استفاده، به خوبی انتخاب و اجرا شوند، بدون شک خلاقیت دانش­آموزان نیز مجال پرورش پیدا می‌کند. اما انتخاب روش­های تدریس اغلب تحت الشعاع خواست و توانایی‌های معلمین قرار می‌گیرد. بسیاری از معلمین متأسفانه آموزش را تکثیر دانش می­دانند و به خلاقیت اهمیت نمی­دهند و به دانش آموزی که محفوظاتش خوب باشد، توجه بیشتری می‌کنند و خود را تنها فرمانده کلاس می‌دانند اما در این میان معلمین آگاهی نیز هستند که فرا گیرندگان را افرادی صاحب فکر می‌دانند و برای بروز خلاقیت آموزش می‌دهند و از کلیه امکانات وابزارها برای آسان‌ترکردن یاد گیری کمک می‌گیرند0

انگیزه یکی دیگر از عناصراصلی در فرایند یادگیری به شمارمی رود. معلم به عنوان رکن آموزش می‌تواند برای ایجاد انگیزه از راهکارها و برنامه­های متنوعی بهره ببرد و فراگیران خودرا بسوی هدف­های مطلوب آموزش رهنمون سازد.

امروزه به روش‌های فعال تدریس که دستاوردهای مفیدی در یادگیری می­باشند تاکید بیشتری می‌شود و کسی که در موقعیت تعلیم وآموزش قرار می­گیرد باید به این نکته مهم توجه کند. بیش از این که گفتارهای اودر مخاطب تاثیرداشته باشد، رفتارومنش او موثر است. درسیره پیامبر(ص) به چه عاملی مردم جذب می­شدند؟در قرآن آمده است:

اگر تو تندخوبودی مردم از اطراف تو پراکنده می­شدند معلم بایدجذاب باشدکه یکی از عوامل جذابیت نرم خویی است یکی ازنکاتی که معلمان باید توجه کنند ویژگی­های شخصیتی است. انضباط ونظم عمومی باعث علاقه دانش­آموزان به درس می­شود. توجه به ویژگی­های شخصیتی دانش اموزخیلی مهم است که باید به آن پی برد. ارتباط دادن مسایل آموزشی به زندگی دانش­آموزازنکات قابل توجه درمسیر معلمی است این آموزش باید طوری صورت گیرد که اومتوجه شوداین تعالیم درزندگی اوبه کار می­اید این باعث علاقه او به درس خواهد شد.

فهرست مطالب

توصیف وضعیت موجود. 1

بیوگرافی.. 1

چگونگی انتخاب مسئله. 1

اهمیت وضرورت مسئله. 2

پرسشهای پژوهش... 3

تعاریف مفاهیم کلیدی.. 3

تعریف یادگیری.. 3

انگیزهی تحصیلی: 8

نقش انگیزش در یادگیری.. 12

مفهوم یادگیری.. 12

تعریف یادگیری.. 13

انواع یادگیری.. 13

عوامل مؤثر بر یادگیری.. 15

انواع بازده‌های یادگیری.. 16

روش وچگونگی تحول درروشهای تدریس... 19

مدلها وروشهای تحول درروشهای تدریس... 20

تفاوتهاي فردي دانشآموزان. 21

عوامل يادگيري دانشآموزان. 21

راهنمايي.. 22

خصوصيات عاطفي دانشآموزان دوره راهنمايي تحصيلي.. 24

ضرورت و اهميت آموزش حرفه­و­فن در مدارس.. 25

شواهد یک.. 30

مصاحبه با خود دانش آموز 30

نظر همکاران. 30

تجزیه وتحلیل اطلاعات شواهد یک.. 31

چگونگی اجرای راه حل. 31

گرداوری شواهد 2. 32

منابع. 33

 

مقدمه توصیف وضعیت موجود

بیوگرافی

اینجانب. . . . . . . . . . . . . ، دبیر حرفه­و­فن، مدت. . . . . . . . . . . . . . است که با عناوین دبیر و معاون در آموزش و پرورش خدمت کرده ام. مدرسه تثبیتی من در سال. . . . . . . . . . . . ، آموزشگاه. . . . . . . . . . . . . شهرستان. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . می باشد.

چگونگی انتخاب مسئله

از بچه­ها سوال کردم چرا کتاب حرفه را دوست ندارید. ­هیچ علاقه و حرکتی جهت پیشبرد اهداف این کتاب در شما نمی­بینم تقریبا تمام آنها جزبه تعداد محدودی معتقد بودند با وجود12 نمره عملی چه نیازی است این کتاب را بخوانیم، اگر این کتاب هدفی داشت مطمئنا 12 نمره آن را به کارعملی اختصاص نمی­دادند. پس شما هم مانند دیگران یک فعالیت عملی به ما بدهید تادرست کنیم و12 نمره را بگیریم و خودتان را خسته نکنید. این نوع فکر در دانش­آموزان و دانش­آموز مورد نظربرایم بسیار ناراحت کننده بود این اندیشه ذهن مرا به خود مشغول کرد که چگونه می­توانم انگیزه یادگیری را در وی به درس حرفه­و­فن افزایش دهم و دانش­آموز و دانش­آموزانی پرشور و نشاط داشته باشم و وضعیت کسالت بار موجود را بهبود بخشم و وی را به این باور برسانم که حرفه­وفن جزیی از زندگی آنهاست و باید برای بهتر زیستن آن را آموخت.

به عنوان نخستین گام برای شناسایی علل بی توجهی به درس حرفه­و­فن این سوال را پرسیدم،

  • علت عدم فعالیت شمادر درس چیست؟
  • چراکه هیچ گونه تلاش وجدیتی دراین زمینه ازخود نشان نمی­دهد؟

که بعد از صحبت متوجه شدم که بی حوصلگی و کسل بودن درکلاس یکی از عوامل عدم توجه و یادگیری می­باشد. آن­گاه به سراغ بعضی از همکاران رفتم واز آنها پرسیدم که چرا دانش­آموزان در درس این گونه رفتار می­کنند. برخی دلایل آنها چنین بود:

  • والدین دانش­آموزان به حرفه­و­فن اهمیت کمتری می­دهند.
  • روش آموزش مطلوب نیست.
  • مطالب کتاب جذابیت ندارد.

خودم نیز با توجه به تجربه کاری و مطالعاتی که داشتم، علل مشکلات را در عوامل زیر یافتم:

  1. رشته تحصیلی بعضی ازمعلمان این درس نامرتبط است و این درس را به عنوان تکمیل کسری ساعات تدریس پذیرفته­اند.
  2. کادر اداری اهمیت لازم را برای این درس قایل نیستند.
  3. نبودن امکانات کارگاهی کافی جهت ایجادانگیزه بیشتر در یادگیری البته ضعف روش­های تدریس تنها عاملی بود که به خودم مربوط می­شد و می­توانستم در تغییر، اصلاح و ارزیابی آن اقدام کنم.

برای اجرای روش جدید در آغاز کارمی بایست یک مفهوم مشخص انتخاب و میزان یادگیری دانش­آموزان در روش معمول با روش جدید مقایسه می­شد.

اهمیت وضرورت مسئله

 استفاده از وسایل کمک آموزشی: وسایل سمعی وبصری و رسانه­های آموزشی وبلاخص استفاده از وسایل کارگاهی درآموزش درس حرفه­و­فن می­تواند به ایجاد شرایط یادگیری مطلوب درکلاس کمک کند. یادگیری که در آن دانش آموز نقش فعال را به عهده داشته باشد و از حواس مختلف خود استفاده کند و معلم به عنوان راهنمای اوباشد این امکان را فراهم می­کندکه دانش آموز فرصت کافی برای تفکر و جستجو در اختیار داشته­باشد در چنین یادگیری دانش آموز از طریق تجربه و عمل و با استفاده از حواس مختلف خود می­تواند موضوع یادگیری را بهتر و صحیح­تر درک نماید و معلومات خود را افزایش دهد، همچنین دانش­آموزشخصا در یادگیری فعال است و موفقیت هر مرحله از یادگیری می­تواند مبنای خود تشویق و اعتمادبه­نفس او گردد.

 معلم نباید تدریس کند بلکه باید کودک را تشویق کند تا با کار کردن با اشیا به یادگیری برسد گنیزبرگ(1969)

بنابراین اگر دبیران محترم حرفه­و­فن بتوانند در این درس از وسایل کارگاهی استفاده بیشتری نمایند و بر تاثیرگذاری فراوانی که در استفاده از وسایل کارگاهی در آموزش درس حرفه­و­فن دارد بیشتر پی­ببرند در نتیجه در نحوه یادگرفتن تغییراتی زیر بنایی صورت می­گیرد.

پرسش­های پژوهش

چرا دانش­آموز در یادگیری درس حرفه­و­فن فعالیت لازم را ندارد؟

چه روش­ها و راهبردهایی برای فعال ساختن دانش آموزکارآمد است؟

چگونه می­توان علاقه و انگیزه وی را برای یادگیری تحریک کرد؟

چه شرایط و امکاناتی را می­توان فراهم آورد تا وی در درس حرفه­و­فن فعال شود؟

تعاریف مفاهیم کلیدی

چگونه: چه گونه، چطور، چه نوع (منظور از چگونه در این تحقیق کمیتی را افزایش دهم.)[1]

می­توان (توانایی، توانستن)[2]

انگیزه: چیزی است که ما را به جنبش و حرکت وا دارد، و کمک می­کند تا تکالیف خود را کامل کنیم. انگیزه فرایندی است که طی آن فعّالیّت هدف محور برانگیخته و حفظ می­شود.

تعریف یادگیری

 تغییر در رفتار که در نتیجه تجربه اتفاق می‌افتد، قابل استناد به عوامل فیزیولوژیکی نظیر خستگی یا مصرف دارو و نیروهای مکانیکی، نظیر لغزیدن نیست. یادگیری در همه موقعیت‌های زندگی از جمله مدرسه و کلاس اتفاق می‌افتد. گرچه، یادگیری یک تغییر داخلی است ولی از تغییرات در رفتارهای قابل مشاهده، قابل استناد است و فرایندی است که یک ارگانیسم به وسیله‌ی آن، رفتارش را در نتیجه‌ی یک تجربه، تغییر می‌دهد.[3]

 مفهوم یادگیری را می‌توان به صورت‌های مختلف تعریف کرد؛ کسب دانش و اطلاعات، عادت‌های مختلف، مهارت‌های متنوع و راه‌های گوناگون حل کردن مساله. همچنین، می‌توان یادگیری را به عنوان فراگیری رفتارها و اعمال پسندیده، حتی به عنوان کسب رفتارها و اعمال مضر و ناپسند تعریف کرد. با این حال معروف‌ترین تعریف از یادگیری به قرار زیر است:

 یادگیری، به فرآیند ایجاد تغییرات نسبتا پایدار در رفتاری که حاصل تجربه است، ‌گفته می‌شود و نمی‌توان آن را به حالت‌های موقتی بدن، مانند آنچه بر اثر بیماری، خستگی یا مصرف داروها پدید می‌آید، نسبت داد.[4]

دانش آموز

دانش­آموزنده، کسی که دانش می­آموزد، آنکه درس می­خواند و دانش فرا می­گیرد، شاگرد دبیرستان به معنی معلم و استاد و آموزگار نیز گفته می­شود.[5]

در اینجا منظور دانش آموزمقطع راهنمایی کلاس اول می­باشد. مقطع راهنمایی یکی از سه مقطع تحصیلی دانش­آموزان در نظام آموزش و پرورش می­باشد که دانش­آموزان دختر و پسر با سن 12 تا14سالگی در این دوره مشغول به تحصیل می­باشند.

دوره راهنمايي: يك دوره زماني كه حد فاصل مقطع ابتدايي و متوسطه مي باشد، كه داراي ويژگي­هاي منحصر بفرد خود است.

 پسر: مقصود در اين تحقيق انسان مذكر معمولاً كم سن و سال مي­باشد، و اما آنچه اراده ما را در به ثمر رساندن اين تحقيق به استواري رساند.

درس

درس مطلبي كه آموزگار از روي كتاب به شاگر ياد بدهد. هر جزء و قسمت از كتاب كه در يك نوبت آموخته شود، و نيز معني راه پنهان جمع دروس

كلاس درس

امروز صاحب­نظران تعليم و تربيت جهاني معتقدند آموزش و پرورش موفق آموزش و پرورشي است، كه بتواند بين انديشه و عمل تعامل ايجاد كند. و روابط فردي و اجتماعي يك انسان تأثير گذار باشد.

و بايد دانش­آموزان را چنان به كارهاي خلاق و مولد سوق دهند كه آنان خود بتوانند راه خويش را در محيط­هاي پرفراز و نشيب پيدا نمايد. اين امر ممكن نخواهد شد مگر اينكه آموزش و پرورش از جنبره­ي سنتي و محفوظاتي بودن در‌آمده و به يك نظام آموزش پويا، فعال و تعاملي و خلاق تبديل شود. و اين پويايي منوط به پيوند و ارتباط علم و عمل بوده و در حقيقت كلاس درس به عنوان هسته مركزي تعليم و تربيت بايد داراي جاذبه­هاي فيزيكي و علمي براي يادگيري علم براي عمل كردن به دانسته­ها، علم براي زيستن، و علم براي همزيستي مسالمت آميز است.

معني لغوي حرفه­و­فن

حرفه: به معنای پیشه، صناعت، کسب وکار، حرف جمع، پیشه­ها

فن: حال، گونه، جمع، قسم، هنر، (فرهنگ عمید)

حرفه­و­فن: 1. كار، شغل. كساني كه اين حرفه را داشتند، سر و رويشان هميشه سياه بوده و دست­ها سياه 2.مهارت با توانايي انجام يك كار فني خيلي خوب است، اگر هر شخصي حرفه اي بلد باشد.

افزایش: به معنای افزودن، افزون کردن، افزون شدن یافته­های علمی

انگیزه: اصطلاح انگیزه از فعل لاتین mover به معنی حرکت دادن مشتق شده است. انگیزه، چیزی است که ما را به جنبش و حرکت وادار، و کمک می­کند تا تکالیف خود را کامل کنیم. انگیزه فرایندی است که طی آن فعّالیّت هدف محور برانگیخته و حفظ می­شود. انگیزه، یک فرایند است نه یک فراورده. ما نمی­توانیم انگیزه را مستقیماً مشاهده کنیم؛ امّا می­توانیم آن را از رفتارهایی مانند انتخاب تکالیف، تلاش، استقامت و گفتار، استنباط کنیم. انگیزه، هدفمند است و نیازمند فعالیّت جسمانی یا ذهنی است. و همچنین انگیزه، رفتار را حفظ می­کند»

مفهوم انگیزه یا برانگیختگی به حالات و شرایطی در فرد یا گروه اطلاق می­شود که:

  • رفتار یا رفتار­ها را راه می­اندازند.
  • رفتار را جهت می­دهند و هدایت می­کنند.

 رفتار را تا رسیدن به هدف نگه می­دارند. بنابراین انگیزه سه ویژگی مشخص دارد و اکثر تعاریف انگیزه به این سه ویژگی اشاره می­کنند:

  • جنبه­ی انرژی زایی.
  • جنبه­ی جهت دهی.
  • جنبه­ی مقاومت[6]

 پیش از پرداختن به انگیزه­ی تحصیلی و افزایش آن لازم است به انگیزه انسان بطور کلّی توجه کنیم. نظریه پردازان و پژوهشگران در مورد انگیزه انسان به دو مقوله نظر دارند؛ انگیزه بیرونی و انگیزه درونی. در انگیزه بیرونی، یک عامل خارجی فرد را به انجام کاری خاص بر می­انگیزد. برای مثال؛ کودکی اتاقش را تمیز می­کند، تا والدینش او را به سینما ببرند. در این مورد، کودک تمیز کردن اطاق را به خاطر خود آن انجام نداده، بلکه به خاطر دستیابی به چیز دیگری اطاقش را تمیز نموده است. انگیزه بیرونی، از مشوّق­ها و پیامد­های محیطی مانند غذا یا پول ناشی می­شود. انگیزه بیرونی (به جای پرداختن به فعّالیّتی، برای تجربه کردن خشنودی فطری در آن) از پیامدهای فعالیّتی ناشی می­شود، که از خود آن فعّالیّت جدا است.

انگیزه درونی، گرایش فطری پرداختن و تسلّط یافتن بر تمایلات، به کار بستن توانایی­ها در انجام دادن تمایلات و جستجو کردن چالش­های بهینه است. انگیزه درونی به طور خود انگیخته از نیازهای روانشناختی، کنجکاوی، و تلاش فطری برای رشد، حاصل می­شود. هنگامی انسان با انگیزه درونی کاری را به انجام می­رساند، صرفاً آن را برای خود آن می­خواهد و نتیجه جداگانه ای نمی­طلبد.

 انگیزه درونی، با دو ادراک همراه است. بدین معنی که، انسان در موقعیّت­هایی که خود را دارای کفایت11 و کنترل12 احساس کند، انگیزه درونی دارد. انگیزه درونی یک حالت روانشناختی است، و هنگامی حاصل می­شود،  که انسان خود را دارای کفایت و کنترل ادراک کند. احساس کنترل در موقعیّت­های مختلف از دو بخش ناشی می­شود.

 1- فرصت کنترل. 2- توانایی کنترل.

فرصت کنترل بدین معناست که شخص اختیار برنامه ریزی وکنترل شرایط را داشته باشد. یعنی فرصت انتخاب وتصمیم گیری. پژوهشگران دریافتند که انگیزه و علاقه درونی دانش­آموزان به تکالیف مدرسه، هنگامی افزایش می­یابد که دانش­آموزان حقّ انتخاب و فرصت­هایی برای به دست گرفتن مسئولیّت شخصی یادگیری شان داشته باشند.

 توانایی کنترل نیز اشاره به خودکارامدی2 فرد در کنترل موقعیّت دارد. یعنی شخص تا چه حدی در یک موقعیّت خاص، خود را با کفایت می­داند. ساختار ادراک کفایت به ساختار خود پنداره3 و عزّت نفس4 شبیه است، ولی خود پنداره و عزّت نفس اموری کلّی هستند، امّا کفایت شخصی در مورد­های خاص مصداق پیدا می­ کند.

انگیزه­ی پیشرفت:

 همانگونه که ذکر شد انگیزش از نظر شدّت و جهت متفاوت است. یکی از انگیزه­هایی که اخیراً بدان توجّه شده، انگیزه­ی پیشرفت است. میل یا نیاز به تسلّط و برتر شدن. میل به کسب موفقیّت و تسلّط. نیاز به پیشرفت، میل به انجام دادن خوب کارها متناسب با معیار برتری6 است. این نیاز افراد را برای جستجو کردن «موفقیّت در رقابت با معیار برتری» با انگیزه می­کند.

 انگیزه­ی پیشرفت، لزوماً چیزی مانند تکاپو برای دستیابی به موفقیّت­های قابل مشاهده، مانند کسب نمرات بالا در آزمون نیست. اگرچه انگیزه­ی پیشرفت، در برگیرنده­ی طراحی و تلاشی برای برتری است؛ امّا این نگرش1 نسبت به پیشرفت است که دارای اهمیّت است، نه موفقیّت به خودی خود. بنابراین، ممکن است انگیزه­ی پیشرفت فعالیتّهای بسیار گوناگونی را در بر بگیرد و در پیشه­های گوناگونی، از رانندگی تا حسابدار یک شرکت پدیدار شود.

انگیزه­ی تحصیلی:

داشتن انگیزه برای انجام هر کاری توسط انسان لازم است، و هیچ یک از فعالیت ارادی انسآنها بدون داشتن انگیزه رخ نمی­دهد. از جمله این فعالیت­ها، یادگیری است که شاهراه اصلی آن داشتن انگیزه می­باشد. انگیزه مهمترین شرط یادگیری است. علاقه به یادگیری محصول عواملی است که به شخصیّت و توانایی دانش آموز، ویژگی­های تکالیف، مشوق­ها و سایر عوامل محیطی مربوط است.

 یکی از عوامل موثر بر یادگیری در میان یادگیرندگان، انگیزه تحصیلی است. انگیزه تحصیلی یکی از ملزومات یادگیری به حساب می­آید و چیزی است که به رفتار شدت و جهت می­بخشد و در حفظ و تداوم آن به یادگیرنده کمک می­کند. در واقع انگیزه آن چیزی است که به یادگیرنده انرژی می­دهد و فعالیّت­های او را هدایت می­کند.

 قابل ذکر است که انگیزه پیشرفت موقعیّت­های گوناگونی را در بر می­گیرد. همانند انگیزه پیشرفت در کار، پیشرفت در روابط بین فردی، پیشرفت در تحصیل و پیشرفت در مهارت­های مختلف. رابطه­ی بین انگیزه­ی پیشرفت وانگیزه­ی تحصیلی رابطه کل و جزء است. انگیزه­ی پیشرفت در موقعیّت تحصیلی را انگیزه­ی تحصیلی گویند. به عبارتی پیشرفت در تحصیل، یکی از جوانب انگیزه­ی پیشرفت است.

به طور کلی به منظور افزایش انگیزه دانش­آموزان و سوق دادن آنها به سمت درونی شدن انگیزه­ها راهکارهای زیر توصیه می­شود:

  1. سعی کنیم اولویت تجربه­های دانش­آموزان برای آنها جالب باشد، احساس موفقیت اولیه، اعتماد به نفس آنها را افزایش می­دهد. این موضوع در مسابقات ورزشی نیز مشهود است.
  2. برای موفقیت دانش­آموزان پاداش در نظر بگیریم. منتظر نباشیم تا افت تحصیلی اتفاق افتد و سپس موفقیت را تحسین کنیم.
  3. با احترام گذاشتن به تفاوت­های فردی دانش­آموزان، هرگز آنها را با یکدیگر مقایسه نکنیم.
  4. دانش­آموزان را در کلاس کمتر درگیر مسائل عاطفی منفی نمائیم و نسبت به حساسیت­های عاطفی آنان آشنا و در کاهش آن کوشا باشیم. سخت­گیری و انضباط شدید، تبعیض، بیان قضاوت­های منفی و خبرهای ناخوشایند از جمله عواملی است که موجب درگیری ذهنی و کاهش علاقه به یادگیری می­شود.
  5. بلافاصله پس از آزمون یا پرسش کلاسی، دانش­آموزان را از نتیجه کار آگاه کنید.
  6. برای اینکه دانش­آموز بداند، در طول تدریس به دنبال آموختن به چیزی باشد، بیان اهداف آموزشی مورد انتظار از او را در ابتدای درس فراموش نکنیم.
  7. چگونگی یادگیری و نحوه انجام کار برای دانش­آموز مشخص شود.
  8. به منظور افزایش حس کفایت در دانش­آموز از او بخواهیم مطالب یاد گرفته شده را به دوستان یا کلاس آموزش دهد.
  9. در مورد مشکلات درسی دانش­آموز و ریشه یابی آن، با او تبادل نظر و گفت­وگو کنیم.
  10. تشویق کلامی در کلاس، به صورت انفرادی بسیار حائز اهمیت است.
  11. مطالب درسی را به ترتیب از ساده به دشوار مطرح کنیم.
  12. از بروز رقابت ناسالم در بین دانش­آموزان پیشگیری شود.
  13. در فرآیند آموزش متکلم وحده نباشیم و یادگیرندگان را در یادگیری مشارکت دهیم.
  14. علاقه به دانش­آموزان و تعلق خاطر و اهمیت دادن به یکایک آنها، سطح انگیزه­ها را افزایش می­دهد.
  15. آموزش را با «تهدید» پیش نبریم.
  16. برای دانش­آموزان با انگیزه، خوراک علمی کافی داشته باشیم.
  17. با محول کردن مسئولیت به دانش­آموزان کم توجه، آنان را به رفتارهای مثبت هدایت و علل کم-توجهی در آنها را بررسی کنید.
  18. شیوه­های تدریس را از سنتی به شیوه­های روز تغییر داده و با استفاده از تکنولوژی آموزشی، حواس پنجگانه دانش­آموزان را به کار گیریم.
  19. میان درس کلاس و مسائل زندگی که به وسیله همان درس قابل حل است. ارتباط برقرار کنیم.
  20. تدریس را با طرح مطالب و پرسش­های جالب توجه آغاز کرده و با تحریک حس کنجکاوی، دانش­آموزان را برانگیخته تر سازیم.
  21. به وضعیت جسمانی دانش­آموزان توجه کرده و علل جسمی بی توجهی و کاهش انگیزه آنان را بیابیم.
  22. محیط کلاس را با طراحی زیبا و مناسب، جذاب سازیم تا مانع بروز کسالت روحی شویم.
  23. با فرهنگ و تاریخچه زندگی افراد مدرسه یا محله ای که در آن تدریس می­کنیم، آشنا شده و در طول تدریس از مثال­های آشنا استفاده کنیم.
  24. به منظور اطلاع از نتیجه فعالیت درسی دانش­آموزان و ارائه بازخورد به موقع و مناسب، تکالیف آنان را بلافاصله در جلسه بعدی ملاحظه و با رفع اشکالات، جنبه­های مثبت را تشویق کنید.
  25. در گرفتن آزمون و امتحان به قول خود عمل کنیم.
  26. زمان یادگیری باید در حد توان دانش­آموزباشد. برای تجدید قوا و انگیزه در میان کلاس از وقت تفریح و استراحت غافل نشویم.

اقدام پژوهی با موضوع چگونه توانستم دانش آموزان کلاس چهارم ابتدایی را به رعایت انضباط در کلاس ترغیب کنم



شناسه محصول: 1117579
موجود

اقدام پژوهی با موضوع چگونه توانستم دانش آموزان کلاس چهارم ابتدایی را به رعایت انضباط در کلاس ترغیب کنم

برای مشاهده ضمانت خرید روی آن کلیک نمایید

قیمت : 6500تومان

برچسب ها :

اقدام پژوهی با موضوع چگونه توانستم دانش آموزان کلاس چهارم ابتدایی را به رعایت انضباط در کلاس ترغیب کنم

اقدام پژوهی با موضوع چگونه توانستم دانش آموزان کلاس چهارم ابتدایی را به رعایت انضباط در کلاس ترغیب کنم

تعداد صفحات: 30 صفحه

قیمت: 2500 تومان

مدل: Word & PDF (فایل بصورت ورد قابل ویرایش)

مختصری از متن اقدام پژوهی:

چکیده

  هر رفتار انسان، از جمله محصل، هدف دارد یا هدف گردان است. دانش آموزان، عملی را بی هدف انجام نمی­دهند بلکه می­خواهند با آن عمل خود نیاز یا نیازهایی را ارضا کنند. بنابراین، باید هدف­ها و نیازهای ایشان را شناخت و جدی گرفت. مثلاً اگر رفتار نامطلوبی از دانش آموزی سر بزند نباید تنها جلب توجه را علت آن رفتار بدانیم کاربرد اصول و تدابیری می­تواند به ما کمک کند که از رخ دادن مشکلات رفتاری جلوگیری کنیم یا آن­ها را به حداقل برسانیم. از جمله:

از روز اول آغاز کلاس، مدیریت کامل را اعمال کنیم. باید روز اول به گروه تازه دانش­آموزان خود بگوییم که مقررات ما در اداره کلاس کدام اند و از ایشان چه انتظارهایی داریم.

محیط کلاس را از هر لحاظ حتی فضا و تجهیزات، سالم گردانیم. باید مطمئن باشیم که دانش­آموزان ما در کلاس راحت اند.و در مدرسه احساس آرامش می­کنند.

فعالیت­های یادگیری را طوری طراحی کنیم که برای همۀ دانش آموزان، معنادار باشند؛ و با رغبت­ها و توانایی­های ایشان سازگار باشند. برای این منظور ناگزیریم اصول رشد و تکامل، خصایص رشدی هر سن، محتوای درسی خاص هر کلاس و هر مقطع، و رغبت­های ویژه دانش­آموزان خود را دقیقاً بدانیم.

برای همۀ دانش­آموزان فرصت­هایی فراهم آوریم که موفقیت را تجربه کنند. به تجربه دیده­ایم که برخی از دانش­آموزان به زودی نشان می­دهند که پیشرفت درسی دارند در صورتی که برخی دیگر دیرتر خود را آشکار می­کنند. با بعضی از دانش­آموزان در دروس علمی و برخی در دروس اجتماعی پیشرفت نشان می­دهند. در هر صورت، معلم باید تدابیر و راهبردهایی به کار ببرد که همۀ دانش آموزان، به شکلی، موفقیت را تجربه کنند.

فهرست مطالب

مقدمه: بیان وضعیت موجود. 1

تعریف مفاهیم و اصطلاحات.. 1

یافته های علمی.. 3

پیشینه ی تحقیق.. 12

گردآوری شواهد 1. 13

تحلیل یافته های علمی و بیان راه حل. 15

انتخاب راه حل موقتی و اجرای نظارت بر آن. 21

گردآوری اطلاعات (شواهد2). 22

ارزشیابی و نتیجه گیری و پیشنهاد. 23

منابع و مأخذ مورد استفاده 24

 

مقدمه: بیان وضعیت موجود

اینجانب ………… با شماره پرسنلی ………….، آموزگار پایه چهارم ابتدایی، مدت ……. است که مشغول خدمت در نظام مقدس تعلیم و تربیت این مملکت می­باشم. مدرک دانشگاهی من …………..می باشد. در سال …….. نیز بعنوان آموزگار پایه چهارم در مدرسه.. ......... واقع در شهرستان ……….. استان.. ....... دوران خدمت خود را گذراندم.

با شروع مدارس متوجه شدم دانش­آموزان سال چهارم ابتدایی نظم کلاس را به هم می­ریزند-سر وصدا می­کنند- با هم صحبت می­کنند-در یک جای ثابت نمی­شینند ومدام جابه جا می­شوند و با توجه به تذکرات پی در پی مدتی نظم کلاس برقرار می­شود اما دوباره به همان وضع سابق بر می­گردد و بعد از گفت و گو با معلمان دیگر ومدیر مدرسه و مشاهده­ی آن­ها در وضعیت­های مختلف مانند زنگ تفریح وپرسش از دانش­آموزان پایه­های دیگر و همچنین در طی گفت­وگو با اولیای بعضی از دانش­آموزان، تصمیم گرفتم راهکار مناسبی را برای این مشکل پیدا کنم.

تعریف مفاهیم و اصطلاحات: تعریف نظم و انضباط و بی انضباطی:

تعریف لغوی انضباط: استوار شدن، خوب نگه داشتن، نظم داشتن، مرتب بودن، آراستگی، نظم و تربیت[1]

تعریف لغوی نظم: آراستن، ترتیب دادن، به رشته کشیدن مروارید، مرادف ترتیب 11 و نیز به معنی رشته مروارید و کلام موزون قافیه، خلاف نثر[2]

تعریف انضباط: از نظر معنای عبارتست از اعمال قواعد و مقرراتی که یادگیری را تسهیل می­کند و اخلال در کلاس را به حداقل کاهش می­دهد.

لوفرانسو (1991) معتقد است انضباط بدان دسته از اعمال معلم اطلاق می­شود که مانع سرزدن رفتارهای از دانش آموز است که فعالیت کلاسی را مختل یا تهدید به اخلال می­کند.

تعریف انضباط از نظر عملیاتی عبارتست از انضباط نقطه اتکای تعلیم و تربیت است و بی انضباطی تعادل ارتباطی

بی انضباطی: هر نوع رفتاری که از ارزشها پذیرفته شده جامعه به دور است (با توجه به فرهنگ) و دارای تکرار و شدت و مداومت است و در زمان­ها و مکان­ها متعدد اتفاق می­افتد و همچنین رفتاری است که با درماندگی و کاهش کارایی فرد همراه است.[3]

بی انضباطی رفتاری است که از طرف تعدادی از دانش­آموزان انجام می­شود و مشکلاتی را برای فرد و معلم بوجود می­آورد و معلم او در راه رسیدن به هدف که ارتقای تحصیلی دانش آموز است با مشکل روبرو می­کند و مانع از پیشرفت کار تحصیلی می­شود و رفتار آنان نامعقول و نامنظم است.[4]

با وجود تعاريف بالا بي انضباطي را مي توان اينگونه تعريف كرد: انجام دادن هر عمل يا رفتار پذيرفته نشده و نامعقول توسط دانش‌آموز كه سازماندهي مدرسه و کلاس را مختل يا تهديد به اخلال مي كند و باعث كاهش كارايي معلم و دانش‌آموزان شده و معلم را در رسيدن به هدف اصلي خود باز مي دارد.

یافته­های علمی: علل بي انضباطي دانش‌آموزان

بروز رفتارهايي از دانش‌آموزان كه انضباط كلاس را مختل مي‌كند تنها به معلم، كلاس درس مربوط نيست بلكه علل ديگري نيز نظير عوامل آموزشگاهي، خانوادگي، اجتماعي وجود دارند كه به طور مستقيم يا غير مستقيم زمينه را براي رفتارهاي مخرب دانش‌آموزان فراهم مي‌كنند. اين عوامل را مي‌توان به مواد زير تقسيم بندي كرد:

الف: علل مربوط به دانش­آموزان مانند:

  1. ناراحتي‌هاي جسمي، روحي و رواني.
  2. نداشتن علاقه و انگيزه.
  3. سردرگم بودن و بي‌توجهي به انتظارات معلم و كلاس.
  4. نداشتن برنامه‌ي شخصي مطالعه.
  5. كم خوابي و خستگي مفرط.
  6. انجام ندادن تكاليف خود.
  7. تغذيه نامناسب.
  8. نااميدي به آينده.
  9. استقلال طلبي و مقابله با اقتدار معلم.

دانش‌آموزان كه مشكلات خاصي ايجاد مي‌كنند در نظر فونتانا شامل دو دسته‌اند:

  1. شاگردان سرآمد: چون بهره‌ي هوشي بالايي دارند، سطح درس خيلي پايين‌تر از توانايي آنهاست پس به طور خلاصه خستگي و كسالت مشكلاتي پديد مي‌آورند.
  2. كودك آسيب ديده شديد: به علت مشكلات بنيادين رواني كه درآنها وجود دارند به نوعي ناسازگاري رسيده‌اند و رفتارهاي نامطلوب را به وجود مي‌آورند.[5]

ب) علل مربوط به معلم

  1. فقدان آمادگي جسمي، روحي و رواني معلم
  2. نامناسب بودن وضعيت ظاهري معلم
  3. نا آگاهي از روش‌هاي جديد تدريس واستفاده از روش‌هاي سنتي
  4. بي علاقگي به شغل معلمي
  5. ناتواني در بر قراري ارتباط مطلوب با دانش‌آموزان
  6. تبعيض گذاشتن بين دانش‌آموزان
  7. نا مناسب و نا رسا بودن صداي معلم
  8. نداشتن طرح درس
  9. بي‌توجهي به دانش‌آموزان
  10. فعال بودن معلم و منفعل بودن دانش‌آموزان
  11. استفاده نامناسب از تشويق و تنبيه
  12. بي‌حوصلگي و نداشتن صبر و سعه صدر
  13. بي نظمي معلم (دير آمدن به كلاس و ترك كردن زود هنگام آن)
  14. تسلط نداشتن به موضوع مورد يادگيري
  15. بي‌توجهي به مسائل و مشكلات دانش‌آموزان
  16. مبهم بودن توقعات و انتظارات معلم  
  17. بروز رفتارها و حركات نامنظم دركلاس
  18. تحقير و تمسخر دانش‌آموزان
  19. نداشتن روحيه‌ي انتقاد پذيري و خودداري از پاسخ‌گويي به سوالات دانش‌آموزان
  20. ناآگاهي از روش‌هاي اصلاح رفتار
  21. علاوه بر اينها شخصيت معلم نيز ممكن است نقش عمده‌اي در بي‌نظمي و يا برقراري نظم و انضباط كلاس داشته باشد،چنانچه برخي روانشناسان معتقداً در جايي كه دانش‌آموزان معلم خود را از صميم قلب دوست داشته باشند بي انضباطي وجود نخواهد داشت.

ج) علل مربوط به كلاس درس:

محيط مدرسه را مي‌توان از دو بعد فيزيكي و عاطفي مورد بررسي قرار داد.

تأثير محيط فيزيكي كلاس: وضعيت فيزيكي كلاس مانند، نظافت و پاكيزگي، برخورداري از نور و هواي مناسب، ميز و صندلي راحت وكافي،تخته و وسايل سرمايشي و گرمايشي مناسب نقش انكارناپذيري در ايجاد نظم و انضباط كلاس دارند. "مارلند"(1975)در اهميت محيط فيزيكي كلاس مي‌گويد: «تأثير فيزيكي كلاس مي‌تواند كمك يا مانعي درآموزش باشد و بخشي از هنر كلاس داري استفاده‌ي مناسب از فضاي كلاس است».

در كلاس كه وسايل سرمايشي يا گرمايشي مناسب وجود نداشته باشد، دانش‌آموزان به دليل سرماي زياد يا گرماي بيش از اندازه نمي‌توانند راحت بنشينند. از اين رو مجبور مي‌شوند دست به اعمالي بزنند كه نظم كلاس را مختل كند.

تأثير محيط عاطفي كلاس:

علاوه بر عوامل فيزيكي كلاس، عوامل عاطفي مانند تعويض مكرر برنامه‌ي درسي، برخورد نامناسب دست اندركاران ستادي مدرسه با دانش‌آموزان، يكنواخت بودن برنامه‌هاي صبحگاهي يا عصرگاهي مدرسه بي‌توجهي به خواسته‌ها و انتظارات معقول دانش‌آموزان و... را مي‌توان نام برد كه شرايط و موقعيت را براي بروز رفتارهاي نامطلوب دانش‌آموزان فراهم مي­كند.

 


دانلود تحقیق تأملي بر جرم زناي به عنف در حقوق انگلستان



شناسه محصول: 1117468
موجود

دانلود تحقیق تأملي بر جرم زناي به عنف در حقوق انگلستان

برای مشاهده ضمانت خرید روی آن کلیک نمایید

قیمت : 6500تومان

برچسب ها :

دانلود تحقیق تأملي بر جرم زناي به عنف در حقوق انگلستان

دانلود تحقیق تأملي بر جرم زناي به عنف در حقوق انگلستان

خلاصه‌اي از مؤلفين و مترجم:

كاترين اليوت وكيل و استاد دانشگاه كينگلستون (Kingston) مي‌باشد. او داراي تجارب زيادي در تدريس حقوق در سطح الف و مقطع كارشناسي است. فرانسيس كوئين روزنامه‌نگار با تخصص ويژه در زمينه مسائل حقوقي مي‌باشد.

 

زناي به عنف

زناي به عنف شديدترين مصداق جرايم جنسي غيركشنده است كه عليه شخص ارتكاب مي‌يابد. حداكثر مجازات اين جرم، حبس ابد است. اين بخش از قانون توسط قانون عدالت كيفري و نظم عمومي مصوب سال 1994 اصلاح شده است.

عنصر مادي

عنصر مادي زناي به عنف هنگامي تحقق مي‌يابد كه مردي با مردي [ديگر] يا زني بدون رضايت وي، مقاربت جنسي داشته باشد. قانون جرايم جنسي مصوب سال 1956 تبصره 1 از ماده 1 آنگونه كه توسط قانون عدالت كيفري و نظم عمومي مصوب سال 1994 اصلاح شده است، بيان مي‌دارد: «[زناي به عنف] جرم مردي است كه به زن يا مرد ديگري زناي به عنف مي‌كند.»

متهم

دقت كنيد كه صرفاً يك مرد مي‌تواند به جرم زناي به عنف متهم شود، در قانون، زن نمي‌تواند مرتكب جرم زناي به عنف شود. با وجود اين، يك زن ممكن است به معاونت در زناي به عنف متهم شود. مثلاً روزمري وست (Rosemary west) زن فردريك وست (Frederick west)، كه ادعا مي‌شد قاتل قتل‌هاي زنجيره‌اي است، در ابتدا دو اتهام مبني بر مساعدت و تحريك به زناي به عنف نسبت به دختري بر او وارد بود. در پرونده دي. پي.پي. عليه‌كي.وسي. (DDP V. K. and C) (1997) دو دختر نوجوان (19-13 ساله) به معاونت در جرم زناي به عنف محكوم شدند.

در گذشته اَماره انكارناپذيري وجود داشت مبني بر اينكه پسران زير 14 سال نمي‌توانستند مقاربت جنسي داشته باشند و بنابراين نمي‌توانستند در مقابل جرم زناي به عنف مسئول باشند. اين قاعده، كاملاً نامعقول به نظر مي‌رسيد، زيرا واضح بود كه در واقع، چنين پسراني قادر به مقاربت جنسي هستند. بنابراين، اين قاعده توسط ماده 1 قانون جرايم جنسي مصوب سال 1993 نَسخ شد. پسران نوجوان هنوز مي‌توانند از حمايت دفاع عمومي طفوليت كه براي كليه جرايم موجود است، برخوردار شوند.

بزه‌ديده

تا سال 1994، جرم زناي به عنف صرفاً مي‌توانست عليه زنان ارتكاب يابد. اوضاع و احوالي كه يك مرد در آن به زور، مجبور به پذيرش لواط مي‌شد، بعضي اوقات در رسانه‌ها از آن به زناي به عنف به جنس مذكر (مرد) ياد مي‌شد اما در اصطلاح حقوقي آنان صرفاً مي‌توانستند به ايراد ضرب و جرح وقيحانه يا لواط متهم شوند. قانون عدالت كيفري و نظم عمومي مصوب سال 1994 اين جرم را تغيير داد، بطوري كه اكنون هم زنان و هم مردان مي‌توانند بزه‌ديده زناي به عنف واقع شوند.

 

 

 

فایل ورد 17 ص



گرافیک با طعم کیوی
دانلود جدیدترین فایل های لایه باز در پی اس دی نگار
ایران کادو
نگار سل .

دانلود تحقیق پيش بيني ضرر در مسئوليت قراردادي و قهري



شناسه محصول: 1117471
موجود

دانلود تحقیق پيش بيني ضرر در مسئوليت قراردادي و قهري

برای مشاهده ضمانت خرید روی آن کلیک نمایید

قیمت : 6500تومان

برچسب ها :

دانلود تحقیق پيش بيني ضرر در مسئوليت قراردادي و قهري

دانلود تحقیق پيش بيني ضرر در مسئوليت قراردادي و قهري

فهرست مطالب

عنوان                                                      صفحه

پيشگفتار .................................................................................

فصل اول كليات

مبحث اول : مفهوم مسئوليت مدني و اقسام آن از نظر منشأ ........................

مبحث دوم : موضوع مسئوليت مدني ...........................................................

مبحث سوم : اركان مسئوليت مدني ..............................................................

 

فصل دوم قلمرو و مبناي قاعده پيش بيني پذيري ضرر

گفتار اول – قلمرو و جايگاه قاعده ...............................................................

مبحث اول : جايگاه قاعده در مسئوليت قرار دادي ........................................

مبحث دوم : گسترش قلمرو قاعده در الزامات خارج از قرار داد ...................

گفتار دوم – مبناي قاعده پيش بيني پذيري ضرر .........................................

مبحث اول : مبناي قاعده در مسئوليت قرار دادي .........................................

مبحث دوم : مبناي قاعده در الزامات خارج از قرار داد .................................

 

فصل سوم اجراي قاعده پيش بيني ضرر

مبحث اول : اجراي قاعده پيش بيني ضرر در هر دو مسئوليت .....................

مبحث دوم – ضابطه تشخيص ضرر قابل پيش بيني ....................................

مبحث سوم – استثنائات قاعده .....................................................................

نتيجه .....................................................................................................................


پيشگفتار

مسئوليت مدني در حقوق تعهدات عنواني است براي بيان الزام قانوني جبران ضررهاي ناروا خواه اين ضرر از عهد شكني و نقص پيمان باشد يا از تخطي از تكليف عمومي عدم اضرار به غير بر اين اساس مسئوليت مدني دو شاخه مهم دارد: مسئوليت قرار دادي و الزامات خارج از قرار داد. هدف از مسئوليت جبران ضرر ناروا مي‌باشد و ضرر ناروا ضرري است كه در مباني نظري مسئوليت از آن سخن مي‌رود و معيار آن منطبق بر مبناي مسئوليت است. جبران ضرر ناروا منوط به وجود شرايطي است از جمله اين شرايط شرط «قابليت پيش بيني ضرر» مي‌باشد كه هم در مسئوليت قرار دادي و هم در مسئوليت قهري (الزامات خارج از قرار داد) مورد بحث است.

به عنوان مثال در حقوق فرانسه مسئوليت قرار دادي قلمرو مرسوم قاعده پيش بيني ضرر است و اجراي آن در مسئوليت قهري تلويحاً پذيرفته شده است.

در كامن لا نيز رويه قضايي و انديشه‌هاي حقوقي در هر دو زمينه قاعده پيش بيني ضرر را قابل اجرا مي‌دانند.

در حقوق ايران نيز مي‌توان نشانه‌هايي از نفوذ اين قاعده يافت. نويسندگان قانون مدني به طور ضمني آن را اعلام كرده و اين قاعده مبناي نگارش برخي از مواد قانوني قرار گرفته است. در قانون تجارت نيز آثار اجراي قاعده مشهود است اما مهمترين متني كه در حقوق موضوعه ايران در بردارنده اين قاعده مي‌باشد قانون مجازات اسلامي است كه مواد متعددي از آن در بردارنده قاعده پيش بيني ضرر در عرصه مسئوليت قهري مي‌باشد. مي‌توان گفت مبناي اين قاعده «محدود شدن مسئوليت مدني به قواعد اخلاقي» است.

 

 

فایل ورد 57 ص



گرافیک با طعم کیوی
دانلود جدیدترین فایل های لایه باز در پی اس دی نگار
ایران کادو
نگار سل .

دانلود تحقیق بزه کاری بزرگسالان و بزه کاری اطفال



شناسه محصول: 1117478
موجود

دانلود تحقیق بزه کاری بزرگسالان و بزه کاری اطفال

برای مشاهده ضمانت خرید روی آن کلیک نمایید

قیمت : 6500تومان

برچسب ها :

دانلود تحقیق بزه کاری بزرگسالان و بزه کاری اطفال

دانلود تحقیق بزه کاری بزرگسالان و بزه کاری اطفال

چکیده :

مفهوم شناسی بزه و بزهکار

بزه، به سرکشی فرد در برابر اراده اجتماع که به وسیله مقررات تعیین شده است، گفته می شود و بزهکار، کسی است که مرتکب عملی می شود که بنابر قانون برای آن مجازاتی معین شده است. از نظر روان شناسان، گروه بزهکار در شمار یکی از گروه های متنوع ناسازگاران اجتماعی هستند و از نظر حقوق دانان، گروه بزهکار کسانی هستند که به انجام دادن هر کار یا ترک کاری که برابر قانون، مجازات دارد، دست می یازند.

عوامل اثرگذار بر بزهکاری نوجوانان و جوانان

براساس پژوهش های انجام شده، سه عامل در بزهکاری نوجوانان تأثیر بسزایی دارد: خانواده، مدرسه و اجتماع.

  1. خانواده، با داشتن یکی از ویژگی های زیر، نقشی پررنگ در ناهنجاری اخلاقی و اعتقادی فرزندان ایفا می کند:

الف) رفتاری بی ثبات والدین با فرزند؛

ب) پای بند نبودن خانواده به ارزش های اخلاقی و اعتقادی؛

ج) تبعیض و تفاوت گذاشتن میان فرزندان؛

د) درگیری ها و اختلاف های خانوادگی و رفتارهای نادرست خود والدین؛

هـ) طلاق والدین.

  1. مدرسه
  2. اجتماع که خود شامل این زیر مجموعه هاست:

الف) شرایط محیطی و ساختار شهری نابسامان؛

ب) اقتصاد ناسالم؛

ج) رسانه های گروهی: رادیو، تلویزیون، سینما، مطبوعات.

پیام متن

خانواده نابسامان، مدرسه نامناسب و اجتماع ناسالم، از عوامل اصلی ایجاد و بروز بزهکاری در نوجوانان و جوانان هستند.

فهرست مطالب

 

عنوان                                                                          صفحه

تعريف بزهكاري                                                                   1

تعريف بزه در رويكرد هاي مختلف                                              2

پيشگيري                                                                         8

شيوه‌هاي پيشگيري                                                              9

پيشگيري و خانواده                                                              10

تعريف خانواده                                                                    10

خانواده به عنوان يك نظام پيچيده                                              11

الگوهاي تربيتي                                                                   13

                                                                            


گرافیک با طعم کیوی
دانلود جدیدترین فایل های لایه باز در پی اس دی نگار
ایران کادو
نگار سل .

دانلود تحقیق بزهكاري و احساس امنيت



شناسه محصول: 1117482
موجود

دانلود تحقیق بزهكاري و احساس امنيت

برای مشاهده ضمانت خرید روی آن کلیک نمایید

قیمت : 6500تومان

برچسب ها :

دانلود تحقیق بزهكاري و احساس امنيت

دانلود تحقیق بزهكاري و احساس امنيت

مقدمه

امنيت، مهار جرم و كنترل بزهكاران و بطور كلي، جنبههاي كوناگون سياست جنايي از جمله مقوله هايي است كه هر نامزر رياست جمهوري، نمايندگي مجلس، شهرداري، شوراي شهر،… در كشورهاي غربي، به مناسبت فعاليتهاي انتالاتي به آن ميپردازد و برنامههاي خود را در اين زمينه ها به وضوح تنظيم و به اطلاع انتخابكنندگان ميرساند. شهروندان زيادي- از جمله سالمندان، بازنشستگان و زنان براساس همين معيار، نامزد آرماني خود را برميگزينند. مؤسسات خصوصي نظرسنجي (افكارنجي) كه در كنار ادارات دولتي نظرسنجي، بطور مستقل عمل ميكنند، همواره احساس مردم را در زمينههاي مختلف زندگي، از جمله «امنيت» جويا شده و ارزيابي ميكنند و بدين ترتيب منتخبان همواره ميتوانند از طريع ازن مؤسسات بيطرف، در جريان رضايت يا نارضايتي انتخابكنندگان و خواستهها و نيازماي جديد آنان قرار بگيرند و بر مبناي اطلاعات جديد، سياستگزاري نمايند. بدينسان است كه موضوع بزهكاري و عوامل افزايش اشكال آن و سياستگزاري در زمينه كنترل جرايم در قالب و سطح گستردهتري از شيوههاي پليسي-قضايي معمول، مطرح و مورد بخث قرار ميگيرد .

در اوايل سال 1976 نظرسنجيهاي مختلف حكايت از آن داشت كه مردم فرانسه از رشد بزهكاري و گسترش خشونت اجتماعي دل نگران هستند، احساس امنيت كمتري نسبت به گذشته ميكنند و به همين جهت، كيفيت زندگي خود و فرزندانشان را در مخاطره ميبينند. اين احساس ناامني مردم در مقابل رشد جرايم به دولت نيز منتقل گرديد و آقاي ژيسكار دستن كه تازه دو سال از رياست جمهوري از سپري شده بود، تصميم گرفت با تأسيس كميته مطالعاتي مستقل، موضوعات بزهكاري، خشونتهاي مجرمانه و راههاي مهار اين دو پديده، مورد بررسي علمي قرارر داده شود و اين كميته با بررسيهاي خود به اين پرسشهاي اساسي پاسخ دهدك آيا بزهكاري و خشونت در فرانسه واقعاً در حال افزايش است يا رسانههاي گروهي «احساس افزايش» آن را در ميان مردم دامن ميزنند؟ آيا امنيت شهروندان فرانسوي واقعاً در معرضتهديد بزهكاري است؟ اگر بله، چرا؟ و چگونه در مقام رفع اين ناامني برآييم؟

براساس همين ملاحظات بود كه به ابتكار رئيسجمهور و به موجب تصويبنامه 23 مارس 1976، «كميته مطالعات پيرامون خشونت و بزهكاري» ايجاد شد و رياست آن به آقاي آلي پرفيت، انديشمند و سياستمدار فرانسوي، سپرده شد.-1- و به همين جهت به «كميته پروفيتِ شهرت يافت. اعضاء اين كميته، علاوه بر رئيس، ده تن شخصيت علمي، دانشگاهي، قضايي، پليسي، معماري متخصص در شهرسازي و توسعه شهري بودند كه كار خود را از 20 آوريل 1976 آغاز و در ماه ژوئيه 1977 –تعني بعد از حدود پانزده ماه مطالعه، تحقيق و مشورتهاي گسترده- گزارش مأموريت خود را به رئيسجمهور ارائه نمودند.

كميته در اين مدت، نظرات و اظهارات پنجاه شخصيت را كه به نوعي در زمينه تحقيق و مطالعه يا مقابله با بزهكاري داراي دانش و تجربه بودند جمعآوري و استماع نمود ( شهرداران شهرهاي بزرگ، شخصيتهاي فرانسوي و خارجي صاحبنظر، متخصصان حقوق جزا و جرم شناسي و شخصيتهايي كه در اين زمينه كار عملي ميكنند از قبيل وكلا، قضات، پليس، مسئولان زندان… ، كارمندان عاليرتبه و نمايندگان تشكلهاي حرفهاي و سنديكاها ). كميته طي اين مدت، شصت و پنج جلسه عمومي وهفت سمينار برگزار نمود، و به موازات فعاليتهاي خود در قالب جلسات عمومي، پنج گروه كاري تخصصي ايجاد كرد كه هر گروه را دو تن از اعضاء كميته اداره مينمودند. مأموريت هريك از اين گروهها، مطالعه جنبههاي مختلف بزهكاري بود:-1-

1-جنبههاي روان شناختي و زيست شناختي خشونت؛

2-تأثيرات توسعه شهري، زيستگاه (بوم) و تغييرات فرهنگي؛

3-روابط بين خشونت و اقتصاد

4-حمايت از جوانان

5-مسأله بزهكاري در جنبههاي كيفري و زندانها؛

هر يك از اين گروهها نتايج مطالعات و تحقيقات خود را بصورت يك گزارش خاص ارائه كردند.-2- سپس كميتة مطالعات، با توجه به همين گزارشهاي پنجگانه ، گزارش عمومي مأموريت مطالعاتي خود را پيرامون بزهكاري و خشونت تنظيم و تدوين نمود (الف)-1- و متعاقب انتشار نتايج كار كميته، اقدامهاي مختلف و متنوعي به منظور اصلاح يا تقويت سياست جنايي فرانسه آغاز شد(ب).

 

 

 

فایل ورد 51 ص



گرافیک با طعم کیوی
دانلود جدیدترین فایل های لایه باز در پی اس دی نگار
ایران کادو
نگار سل .

دانلود تحقیق بزهكاري زنان



شناسه محصول: 1117485
موجود

دانلود تحقیق بزهكاري زنان

برای مشاهده ضمانت خرید روی آن کلیک نمایید

قیمت : 6500تومان

برچسب ها :

دانلود تحقیق بزهكاري زنان

دانلود تحقیق بزهكاري زنان

مقدمه

موضوع درس جرمشناسي در نيمسال كنوني بزهكاري زنان[1] است كه سعي خواهيم كرد به موضوع جنسيت مؤنث و بزهكاري بپردازيم. البته بايد خاطر نشان كرد كه دو عبارت جنس[2] و جنسيت[3] باهم متفاوت هستند، چراكه منظور از عبارت جنس مؤنث همان ويژگي‌هاي بيولوژيك و فيزيولوژيك زنانه است اما وقتي از كلمه جنسيت استفاده مي‌شود به جنبه‌هاي اجتماعي و حقوقي متمايز ميان زنان و مردان اشاره مي‌شود. اصطلاح جنسيت از دست‌آوردهاي جنبش فمينيستي است.

در مقطع كارشناسي جنسيت در كنار عوامل ديگري نظير سن تحت عنوان «عوامل ذاتي جرم» مطالعه گرديد، اما در اين مقطع به طور خاص به نقش زنان در بزهكاري پرداخته خواهد شد؛ در اين درس به ديدگاههاي فمنيستي دربارة حقوق كيفري هم پرداخته مي‌شود كه معتقدند حقوق كيفري با ديدي مردانه نوشته شده است. در حقوق كيفري به طور سنتي برخي از ديده ترحم به زنان مي‌نگرند و برخي ديگر آنان را باعث تمامي جرائم مي‌دانند. در جرمشناسي جديد مي‌خواهند اين ديدگاه را اصلاح كرده و نقش زنان چه به عنوان بزهكار و چه بز‌ه‌ديده را بررسي كنند.

اما چرا اين موضوع براي اين نيمسال انتخاب شده است؟ براي پاسخ به اين سؤال و بيان اهميت موضوع بزهكاري زنان بايد به مطالب زير اشاره شود:

اهميت موضوع بزهكاري زنان

1- جايگاهي كه زن به عنوان همسر و مادر در قانون اساسي جمهوري اسلامي ايران دارد؛ چنانكه در مقدمه قانون اساسي نيز فرازهايي در اين باره آمده است و يا در اصل دهم قانون اساسي به نهاد خانواده به عنوان مبناي جامعه اسلامي اشاره شده است، همچنين در اصل بيست‌و يكم به حقوق زنان[4] اشاره شده است. حال مي‌خواهيم ببينيم كه نقش زن در نهاد خانواده چگونه است و چگونه مي‌تواند در بزهكاري و بزه ديدگي مؤثر باشد و علاوه بر اين، تأكيد قانون اساسي بر جايگاه و حقوق زن چه تأثيري بر قوانين عادي داشته است؟

2- نظام سياسي كشور ما پس از انقلاب اسلامي، نظام جمهوري اسلامي است و در اين نظام روحانيت حكومت دارند. حكومت روحانيت يعني حكومت فقه كه، در فقه نيز تفاوتهائي ميان دو جنس قائل شده‌اند، مثل انحصار قضاوت براي مردان و يا انحصار حق قتل در فراش (موضوع ماده 630 ق.م.ا) كه حقي مختص مردان است. در اين نيمسال به اين امر مي‌پردازيم كه آيا اين تفاوتهاي جنسيتي در زمينه جرمشناسي هم مي‌تواند مطرح شود و يا اينكه اين تفاوتها چه تأثيري بر بزهكاري و بزه‌ديدگي زنان دارند.

3- در فضاي سياسي فعلي كشور، به مناسبت طرح برنامة چهارم توسعه كشور، بحث كنارگذاشتن و عدم لحاظ تفاوتهاي جنسيتي در زمينه‌هاي حقوقي (مالي، كيفري و...) مطرح شده است، كه البته شوراي نگهبان با تحقق اين امر به اين دليل كه در اسلام تفاوتهايي بين دو جنس مذكر و مؤنث وجود دارد مخالفت كرد.

 

عنوان دقيق برنامة چهارم توسعه «برنامه چهارم توسعه اقتصادي اجتماعي و فرهنگي» است، لذا وقتي درباره رفع تبعيض جنسيتي در آن بحث مي‌شود به اين معناست كه در زمينه‌هاي اقتصادي، اجتماعي و فرهنگي بايستي زن و مرد يكسان تلقي شوند. يكي از همين مسائل اجتماعي بحث بزهكاري و بزه‌ديدگي زنان است.

4- دليل چهارم يك دليل جمعيت شناختي است؛ حدود نيمي از پيكره اجتماع را زنان تشكيل مي‌دهند (در حال حاضر جمعيت زنان كشور باتفاوتي حدوداَ يك ميليون نفري، بيش از مردان است) و در ربع قرن اخير هم حضور زنان در عرصه‌هاي علمي و آموزشي بيشتر شده و به تبع آن حضور اجتماعي زنان هم افزايش يافته است. اين امر نشانگر آن است كه برخلاف اكثر جوامع اسلامي ديگر (مثل كشور كويت و عربستان) زنان در جامعه ايران منفعل نبوده بلكه كنش‌گر هستند، يعني تصميم مي‌گيرند كه اين تصميم مي‌تواند مربوط به جرم باشد.

5- دليل ديگر يك دليل سياسي اجتماعي است؛ به لحاظ بالا بودن جمعيت زنان و اينكه زنان ايراني از سال 1342 حق رأي پيدا كرده‌اند در سالهاي اخير نيز شاهد فعاليتهاي سياسي اجتماعي بيشتري از سوي آنان نسبت به گذشته هستيم. مثلاَ زنان در دوم خرداد ماه سال 1376 نقش عمده‌ايي راايفا كردند. علاوه بر اين مي‌‌توان به سازمانهاي غيردولتي (NGO) بسياري اشاره كرد كه زنان در آنها نقش فعالي دارند و حتي بنيانگذار بسياري از آنها بوده‌‌اند. دريافت جايزه نوبل سال 2004 توسط يك زن ايراني از ديگر نشانه‌هاي افزايش فعاليتهاي سياسي و اجتماعي زنان در سالهاي اخير است.

6- در بيست‌ و پنج سال اخير تحصيلات و حرفه‌آموزي زنان با رشد چشمگيري همراه بوده است و دليل آن هم افزايش مراكز آموزش عالي مي‌باشد و البته امروزه والدين بيشتري مي‌پذيرند كه دخترشان به شهر ديگري براي كسب علم مسافرت كند.

به بهر حال بايد گفت همزمان با رشد تحصيلات زنان، بسياري از زنان با موانع سنتي جامعه خود مواجه مي‌شوند. حضور زنان در عرصه‌هاي آموزشي افزايش يافته اما تفكر حاكم همچنان مردانه است. از جمله آثار اين امر، محدوديتهاي بيشتري است كه زنان در زمينه فرصتهاي شغلي دارند، در نتيحه زنان ممكن است با ديدن اين محدوديتها سرخورده شده و به سوي اعمال مجرمانه سوق پيدا كنند. اگر تا بيست سال پيش، دختران ايراني به اقتضاي نوع تربيت و سطح تحصيلات خود عمدتاً فقط به فعاليتهاي خانه‌داري مي‌پرداختند، امروزه ايجاد محدوديت در ايفاي نقشهاي اجتماعي باعث سرخوردگي آنها مي‌شود. در ادامه بايد گفت عليرغم رشد سطح علمي و آموزشي بانوان ايراني، تربيتي كه خانواده‌ها در رابطه با فرزندان خود به كار مي‌برند هنوز جنبة سنتي دارد. مثلاً در اختلافات زناشويي بيشتر زنان بزه‌ديده هستند كه اين امر را مي‌توان در نتيجه اختلاف ديدگاه زن (تحصيل كرده) و مرد (سنّتي) دانست.

7- افزايش حضور اجتماعي زنان در جامعه اعم از مجامع دولتي، نهادهاي مدني و مشاغل آزاد (فروشنده، راننده و ...) كه اين حضور اجتماعي زمينه ايجاد تنش و اصطكاك منافع با ديگران را ايجاد مي‌كند و بالتبع باعث تغييراتي در نرخ بزهكاري زنان مي‌شود.

 

 

فایل ورد 88 ص



گرافیک با طعم کیوی
دانلود جدیدترین فایل های لایه باز در پی اس دی نگار
ایران کادو
نگار سل .

دانلود تحقیق بررسی نفقه زوجه و افراد واجب النفقه در حقوق انگلستان



شناسه محصول: 1117492
موجود

دانلود تحقیق بررسی نفقه زوجه و افراد واجب النفقه در حقوق انگلستان

برای مشاهده ضمانت خرید روی آن کلیک نمایید

قیمت : 6500تومان

برچسب ها :

دانلود تحقیق بررسی نفقه زوجه و افراد واجب النفقه در حقوق انگلستان

دانلود تحقیق بررسی نفقه زوجه و افراد واجب النفقه در حقوق انگلستان

در حقوق انگلستان زوجه و فرزندان واجب النفقه‌اند و با وجود حكومت عرف و رويه قضايي در حقوق اين كشور، مقررات موضوعه زيادي در رابطه با نفقه زوجه و فرزند به تصويب رسيده است.
بر خلاف حقوق ايران نفقه كودك در حقوق انگلستان امتيازاتي بر نفقه زوجه دارد؛ از جمله اين امتيازات مي‌توان به دخالت نهادهاي حمايتگر اداري در بررسي و وصول نفقه كودك و اعطاي وصف كيفري به عمل والدين ممتنع از پرداخت نفقه اشاره نمود. در باب حقوق زوجه نيز انعقاد عقد ازدواج تنها موجد حق دريافت نفقه براي زوجه نيست و زوجيني كه بدون انعقاد عقد نكاح زندگي مشترك دارند، همانند زوجين ازدواج كرده داراي روابط مالي از جمله نفقه مي‌باشند.

مقدمه

خانواده ‌كوچكترين نهاد و گروه و زير بنا و اساس تشكيل‌دهنده جامعه است. مسلم است كه هيچ گروهي بدون وجود وظايف و حقوق قابل تصور نيست و براي منضبط نمودن هر رابطه، هنجارها و قواعدي لازم است تا از تشتت وازهم‌گسيختگي جلوگيري كند و در سوق گروه به سوي اهداف وجودي آن موثر گردد.

يكي از روابط موجود ميان نهاد خانواده در بعد مالي، نفقه است. توجه به حق انفاق نه تنها در قوانين اسلام و حقوق ايران ديده مي‌شود، بلكه در حقوق ساير كشورها نيز كم و بيش چنين مقرراتي وجود دارد. در اين مقاله قصد داريم قوانين و مقرراتي را كه در باب نفقه و انفاق در حقوق انگلستان به تصويب رسيده است، بررسي كنيم. اين مقاله از دو بخش تشكيل شده است: در بخش اول به چگونگي الزام زوجين به انفاق و روابط مالي آنها با يكديگر و در بخش دوم به بررسي نفقه كودك پرداخته و در هر بخش به ضمانتهاي اجرايي موجود در جهت استحكام و اجراي اين قواعد مالي نيز اشاره كرده‌ايم.
مقررات مربوط به نفقه در حقوق انگلستان تفاوت زيادي با اين مقررات درحقوق موضوعه ايران دارد و اين تفاوت بويژه در مورد نفقه زوجه به نحو چشمگيري پديدار گشته است. دراين فصل ابتدا به موضوع نفقه زوجه در حقوق انگلستان پرداخته و پس از آن نفقه اقارب را در مقررات اين كشور بررسي خواهيم كرد.

نفقه زوجه

در رابطه با نفقه زوجه و مسأله اموال و مالكيت ميان زوجين در حقوق انگلستان ابتدا بايد به دو نكته اشاره كرد كه در حقوق ايران به چشم نمي‌خورد و آن دو نكته عبارتند از: «دكترين مالكيت مشترك ميان زوجين» و قواعد مربوط به «خانه مشترك زناشويي».

1- مالكيت مشترك زوجين: در كامن لاو از گذشته‌هاي دور اين فرض وجود داشت كه پس از ازدواج ديگر دو مالكيت و دارايي وجود نخواهد داشت. طبق اصول اين دكترين، از آنجا كه تصور دو مالكيت در مورد اموال زن و مردي كه ازدواج كرده‌اند، امكان ندارد و نمي‌توان براي يك مال، دو مالك تصور نمود، بايد يكي از طرفين ازدواج را بر داراييهاي مشترك مسلط نمود و از اين دو نفر، شوهر براي حكومت بر اموال مناسبتر است.

اين اصل غير منصفانه در حقوق انگلستان با به كار بردن قاعده انصاف و همچنين مقررات بعدي تا حدي تعديل شد و قانوني كه در سال 1870 به نام «قانون اموال زنان ازدواج كرده» به تصويب رسيد تا حد زيادي به اين مساله پرداخت. اين قانونها بعدها با تصويب قوانين ديگر از جمله «قانون مالكيت زنان ازدواج كرده» و «قانون اموال و مالكيت زنان» اصلاح گرديد بالاخره قانون سال 1935 در مورد شبه جرم و زنان ازدواج كرده، زني را كه ازدواج كند، قابل تعقيب و داراي اهليت انعقاد قرارداد دانست؛ از اين رو وي را موضوع مقررات ورشكستگي و اختلاس و در نتيجه شايسته براي اداره امول خود به حساب آورد. در يكي از دعاوي كه در سال 1943 مطرح گرديد، مسأله مالكيت زنان بر اموال، تا حدي مورد پذيرش قرار گرفت. اين دعوي درباره زني بود كه از وجوهي كه همسرش بابت مخارج و خانه‌داري به وي پرداخته بود. مقداري پس‌انداز كرده بود. طبق رويه سابق هر دارايي، تا هنگامي كه زوجين با يكديگر زندگي مي‌كنند، متعلق به شوهر است؛ اما قانون مالكيت زنان ازدواج كرده مصوب 1964چنين پولي را كه با اجازه شوهر، توسط همسر جمع‌آوري مي‌گردد، بطور مساوي متعلق به زن و شوهر دانسته است. بهتر است براي روشني موضوع و با توجه به تاريخ قوانين مورد اشاره، كمي بيشتر توضيح دهيد؛ بدين ترتيب براي زن به عنوان همسر نيز تا حدي حق مالكيت قائل شده است.
2- خانه مشترك زناشويي: در رابطه با خانه مشترك زناشويي كه زوجين در آن سكونت دارند، با توجه به تسلط و مالكيت مرد بر اموال، اگر مردي زن خود را ترك مي نمود و خانه مشتـرك زناشـويي را بـه ديگـري واگذار مي‌ كـرد، تصرف منزل يا اقامه دعوي عليه اشخاص ثالث نداشت.
در جريان دعوي كه در سال 1972 اقامه گرديد، حق تصرف خانه مشترك زناشويي مطرح شد. ديوان عالي كشور انگلستان در سال 1965 چنين مقرر داشته بود كه حق زن در منزل مشترك زناشويي كه اموال شوهر در آنجا قرار دارد، حقي شخصي بر عليه شوهر است و آن را نمي‌توان بر عليه اشخاص ثالث به اجرا درآورد؛ بنابراين هر گاه شوهري «خانه مشترك زناشويي» را ترك نمايد و آن را به رهن به ديگري واگذار كند، زن حق ادامه تصرف در اين منزل را ندارد.
مقررات و قوانين بعدي تا حدي اين حالت را دگرگون ساخته و به زوجه حق تصرف چنين منزلي را داده است. قانون خانه مشترك زناشويي مصوب 1967 كه در سال 1983 نيز اصلاح گرديد، براي يكي از زوجين، در مقابل ديگري كه زندگي زناشويي را ترك نموده، حقوقي قائل شده است. طبق اين قانون هر گاه يكي از زوجين زندگي زناشويي را ترك نمايد، طرف ديگر حق دارد خانه مشترك زناشويي را تصرف كند. دليل اين حمايت اين است كه زوجه كه زوج وي را ترك نموده، با پاكدامني خود، شايستگي لازم را براي تصرف خانه مشترك زناشويي پيدا‌كرده است.

نفقه زوجه و مقررات مربوط به آن

در حقوق انگلستان قوانين زيادي در رابطه با نفقه و روابط خانوادگي به تصويب رسيده است و كمتر از رويه قضايي استفاده مي‌شود؛ بنابراين مي‌توان گفت امروزه منبع اصلي حقوق خانواده، مقررات موضوعه است و از آنجا كه در روابط زوجين، حقوق و وظايف اقتصادي مطرح مي‌گردد بايد اين روابط بطور دقيق مشخص شود و نمي‌توان آنها را به رويه قضايي واگذار نمود.

در حقوق انگلستان دو نوع رابطه زوجيت وجود دارد: يكي زوجيني كه ازدواج كرده‌اند و زندگي مشترك آنها ناشي از انعقاد عقد نكاح است و ديگري زوجيني كه بدون انعقاد عقد نكاح اما به صورت مشترك با يكديگر زندگي مي‌نمايند. كامن‌لاو وظيفه حمايت از زن را بر عهده شوهر نهاده و در حيطه عمل به اين وظيفه، قوانيني در جهت صدور و اجراي دستورات مالي توسط دادگاهها به تصويب رسيده است. البته مقررات فوق تا زماني كاربرد دارند كه زوجين توافقي خلاف آن ننموده باشند. از جمله مقرراتي كه در رابطه با نفقه به تصويب رسيده است مي‌توان به موارد ذيل اشاره كرد: قانون صدور دستورات پرداخت نفقه و طريقه اجراي آن مصوب 1920، قانون دستورات نفقه مصوب 1958 و 1972. قانون اسباب و علل زناشويي مصوب 1973. قانون دادگاههاي خاص و دعاوي خانوادگي مصوب 1978، قانون قضاوت و صلاحيت‌مدني1982 و قانون اجراي دستورات‌نفقه1991.

برقراري نفقه در دادگاهه

الف) دادگاه بخش M.G:

هر گاه زوجه دادخواستي بر مبناي قصور زوج در پرداخت نفقه به دادگاه ارائه دهد، دادگاه بايد وجود توافقات احتمالي در جهت ادامه حمايتهاي مالي ميان زوجين و همچنين ســوء رفتارهاي زناشويي از جمله بي‌وفايي و ترك همسر ...

 

 

 

فایل ورد 24 ص



گرافیک با طعم کیوی
دانلود جدیدترین فایل های لایه باز در پی اس دی نگار
ایران کادو
نگار سل .

اقدام پژوهی با موضوع چگونه توانستم اعتماد به نفس دانش آموز پایه اول آموزشگاه الغدیر را بالا ببرم؟



شناسه محصول: 1117498
موجود

اقدام پژوهی با موضوع چگونه توانستم اعتماد به نفس دانش آموز پایه اول آموزشگاه الغدیر را بالا ببرم؟

برای مشاهده ضمانت خرید روی آن کلیک نمایید

قیمت : 6500تومان

برچسب ها :

اقدام پژوهی با موضوع چگونه توانستم اعتماد به نفس دانش آموز پایه اول آموزشگاه الغدیر را بالا ببرم؟

اقدام پژوهی با موضوع چگونه توانستم اعتماد به نفس دانش آموز پایه اول آموزشگاه الغدیر را بالا ببرم؟

تعداد صفحات: 28 صفحه

قیمت: 2500 تومان

مدل: Word & PDF (فایل بصورت ورد قابل ویرایش)

مختصری از متن اقدام پژوهی:

چكيده

يكي از دلايل عمده بسياري از اختلالات رفتاري و شخصيتّي در كودكان و نوجوانان، ضعف در اعتماد به نفس و احساس خودارزشمندي (عزت نفس) است، بنابر اين امروزه در اصلاح و درمان بسياري از اين اختلالات، پرورش و تقويّت احساس اعتماد به نفس و مهارتهاي فردي و اجتماعي آنان، نقش بسزايي ايفا مي كند. شروع مدرسه زمان خوبی برای تقویت اعتماد به نفس است، زمانی که قصد داریم به فرزندمان  بیاموزیم چه اهدافی را در زندگی داشته باشد و برای رسیدن به آن ها چگونه تلاش کند، باید احساساتی را که باعث تقویت تفکرات منفی در آن ها می شود کاهش دهیم. به این منظور باید باورها و توقعات سختی که از خود دارد و باعث ضعیف شدن اعتماد به نفسمی شود و به آن شدت می بخشد را تغییر دهیم

یکی از دلایل عدم يادگيري در كودكان ضعف در اعتماد به نفس است و این رابطه مستقیمی با چگونگی نگرش فرد نسبت به خود دارد درمان آن بدون توجه به اصول و روشهای تقویت اعتمادبه نفس انجام نمی­پذیرد اينجانب نورالسادات قیاسی آموزگار پایه اول آموزشگاه شهید قدوسی کرک علیا در اوايل سال تحصيلي وقتی مشاهده کردم که دانش آموزم درفعالیت های داوطلبانه شرکت نمي کندو كمتر سعي  مي كند در فعاليت هاي كلاسي و همچنين فعاليت هاي گروهي شركت نمايد سعی نمودم تا به کمک مادراو اعتماد به نفس او را تقویت نمایئم لذا توانمندیهای او را مدنظر گرفتیم نه ضعف ها و ناتوانایییها را.

بنابراين در جهت رفع اين مشكل فعالیت های در حد توان از او خواستم تا با تلاش خود به موفقیت برسد و او را ترغیب به داشتن دوستان بیشتری نمودم تا از این طریق انگیزه یبیشتری برای سخن گفتن وابراز وجود داشته باشد.

فهرست

مقدمه. 1

تعاريف واژه ها 1

توصیف موضوع / بیان مساله. 2

اهداف تحقيق.. 3

اهميت و ضرورت تحقيق.. 3

سؤالات تحقيق.. 3

فرضيه های تحقيق.. 4

پيشينه تحقيق.. 4

گردآوري شواهد 1. 7

تجزیه و تحلیل داده ها و اطلاعات جمع آوری شده 9

راه حل های پيشنهادي: 10

دلایل انتخاب راه حل: 10

توصیف اقدامات انجام شده پس از تصمیم گیری: 12

گردآوري شواهد 2. 14

نتيجه گيري: 15

فهرست منابع.. 22

 

مقدمه

اعتماد به نفس واقعی زائیده‌ی تعهد فرد به خویشتن است: این تعهد که هر آنچه لازم باشد، انجام خواهد داد تا به خواسته او نیازهایش برسد. فردی که فاقد اعتماد به نفس است، عادت کرده است که در مقابل دیگران اختیار و اراده‌ای از خود نداشته باشد و هر تقاضایی را اجابت نماید. به عبارت دیگر حالت خود نگهداری، امتناع و «نه گفتن» به درخواست دیگران در او ضعیف شده است

در ضمن نداشتن اعتماد به نفس موجب فلج شدن فکر و روح فرد می شود، زبون و بیچاره و ناتوان، از خود مأیوس می شود و همراه احساس حقارت می کند. باید توجه داشت که اعتماد به نفس انواع مختلفی دارد که شامل: 1- اعتماد به نفس رفتاری2- احساسی و عاطفی 3- روحی و معنوی می شود. به منظور آنکه شخص، اقتدار لازم را به دست آورد و رضایت و غنایی که استحقاقش را دارد، تجربه کند، به هر سه نوع اعتماد به نفس نیاز دارد.

تعاريف واژه ها:

چگونه: چه، گونه، به دو معنا در فرهنگ معنی شده: 1- از چه نوع در چه وضع؟ 2- ادات تعجب چه جور چطور؟[1]

توانستم: تواننده، توانا، توانسته، قدرت داشتن[2]

یادگیری: یادگیری تغییر است و اگر ما در جریان آموزش فعالیتی را انجام دهیم كه منجر به تغییر نشود نمی توانیم آن را یادگیری تلقی کنیم.

 اعتماد به نفس: اعتماد به نفس یک ارزشیابی کلی در باره فضایل و قابلیتهای خودمان، ارزشهایمان و پاسخهای دیگران نسبت به ما میباشد.

اولین نماد درونی اعتماد به نفس همان رضایت خاطر است از احساس توانائی های مان و نماد درونی آن نیز همان تبسمی است که بر لب داریم پس همیشه خندان باشید.

دانش آموز:

[ن ِ] (نف مرکب، اِ مرکب) که دانش آموزد. که علم آموزد. که دانش فراگیرد. شاگرد. (غیاث ). شاگرد مدرسه. طالب علم. آموزنده.

توصیف موضوع / بیان مساله:

 در سال تحصیلی 93-92 بعنوان آموزگار پایه اول، آموزشگاه شهید قدوسی روستای کرک علیا شهرستان. . . . مشغول به كار شدم. در داخل این کلاس یک نفر از آنها در همان روزهای اول توجه مرا به خودش جلب کرد. این دانش آموز محمدامین  نام داشت که کم حرفی و بی توجهی او در کلاس نظر مرا به خود معطوف نمود تصمیم گرفتم در مورد این دانش آموز تحقیق کنم.

محمدامین  دانش آموزي كم رو بود كه در فعاليت هاي گروهي كمتر شركت مي نمود، تحصیلات پدر ابتدایی شغل آزاد و تحصیلات مادر دیپلم و خانه دار می باشد. در پرونده ی او مشكلات پدر و مادرش  ذکر شده است. از نظر تست هوش، مرزی تشخیص داده شده است. محمدامین  در کلاس خیلی آرام و همیشه در حال چرت زدن بود حوصله نوشتن مشق یا تکلیف در کلاس را نداشت و اصلاً مسئولیت پذیر نبود و خودش را از فعالیت های کلاس کنار می کشید. همیشه احساس خستگی، اضطراب و ناامیدی می کرد و وابستگی شدید به مادر داشت. با این شرایطی که در این دانش آموز دیدم تصمیم گرفتم حس اعتماد به نفس او را بالا ببرم تا شاید مشکلات او به نحوی برطرف شود.

اهداف تحقيق

اهم اهداف تحقیق به شرح زیر است:

  • شناخت علل و عواملی که در گوشه گیری و عدم اعتماد به نفس دانش آموز مورد نظر در کلاس مؤثرند. و کوشش در جهت حل مشکلات اين دانش آموز
  • توجه به دانش آموز مورد نظر از جانب والدين و معلم و جلوگيری از عواقب بعدی اين اختلال رفتاری.
  • کمک به دانش آموز مورد نظر و تلاش برای اجتماعی شدن و کشف استعداد و توانايی های بالقوه آن ها و ايجاد روحيه مشارکت و تعامل اجتماعی در آنان.

اهميت و ضرورت تحقيق

اهميت موضوع در این است که، چون دانش آموزان دوره ابتدايي در سنين حساس و بحرانی بلوغ قرار دارند، اگر اين اختلال رفتاری در اين مقطع سنی مورد توجه و سپس درمان قرار نگيرد، سبب يافتن هويت و جايگاه فرد در جامعه و در سنين بالاتر خواهد شد.

اگر نتايج اين تحقیق به گونه ای باشد که بتواند رهنمون های مفيدی به معلمين در اين زمينه ارائه دهد شايد کمکی باشد در جهت مبارزه با  عدم اعتماد به نفس دانش آموزان در مدارس.

سؤالات تحقيق

  • معلم تا چه ميزان می تواند در اعتماد به نفس دانش آموزان مؤثر واقع شود؟
  • تشکيل گروه های کوچک درسی در کلاس تا چه ميزان در اعتماد به نفس تأثير دارد؟
  • دادن مسئوليت به دانش آموز كه اعتماد به نفس كافي ندارد تا چه ميزان در برطرف کردن آن ها مؤثراست؟
  • تشويق کارهای مثبت دانش آموزان تا چه اندازه در افزايش اعتماد به نفس آنها مؤثر است؟
  • معلم در اعتماد به نفس دانش آموزان تأثير زيادی دارد و نقش مهمی ايفا می کند.
  • تشکيل گروه های کوچک درسی در اعتماد به نفس دانش آموزان بسيار مؤثر است.
  • دادن مسئوليت به دانش آموزان در اجتماعی کردن آنان تأثير دارد.
  • تشويق کارهای مثبت دانش آموزان، در اعتماد به نفس آن ها تأثير زيادی دارد.
  • نیسی (۱۳۶۴) در پایان نامه كارشناسی ارشد خود با عنوان «اثرات اعتماد به نفس بر عملكرد دانش آموزان پسر وپسر سال اول تا سوم دبیرستان» به این نتیجه دست یافت كه افزایش وكاهش اعتماد به نفس دانش آموزان پسر وپسر باعث افزایش و كاهش عملكرد آن ها شده است و بین اعتماد به نفس وعملكرد تحصیلی دانش آموزان پسر  و پسر همبستگی وجود دارد.
  • خیّر (۱۳۶۷) در تحقیق خود كه درباره ۴۳۹ نفر از دانش آموزان دوره ابتدایی كه به دو گروه موفق (۲۱۲ نفر) و ناموفق( ۲۲۷ نفر) تقسیم شده بودند، دریافت كه بین خود پنداری كه بین خودپنداری و گرایش شغلی دانش آموزان همبستگی معنی داری وجود دارد. بدین گونه كه دانش آموزان ناموفق در تحصیل به دلیل عدم موفقیت یك خودپنداری منفی را در خود شكل می هند واحتمالاً به همین دلیل شغلهای «پایین تر» را انتخاب می كنند.
  • پورشافعی (۱۳۷۰) در پایان نامه كارشناسی ارشد خود با عنوان «بررسی رابطه اعتماد به نفس با پیشرفت تحصیلی دانش آموزان پسر و پسر سال سوم متوسطه شهرستان قاین» ۱۶۰ نفر در سه رشته تحصیلی فرهنگ و ادب، ریاضی وعلوم تجربی را به روش تصادفی طبقه ای، برگزید و از سیاههٔ اعتماد به نفسكوپر اسمیت برای سنجش اعتماد به نفس آزمودنی ها استفاده نمود و نیز معدل دانش آموزان به عنوان شاخص پیشرفت تحصیلی آنان درنظر گرفته شد. او با استفاده از همبستگی پیرسون به این نتایج دست یافت كه بین میزان اعتماد به نفس دانش آموزان پسر  و پسر از نظر آماری تفاوت معنا داری وجود ندارد. در مورد رابطه بین اعتماد به نفس با پیشرفت تحصیلی، با محاسبه روش همبستگی پیرسون ضریب به دست آمده برای آزمودنی های پسر ۴۶/۰ و برای پسران ۴۹/۰ بود كه با مقایسه این ضریب با مقادیر بحرانی ضریب گشتاوری پیرسون، از نظر آماری، معنادار بود. همچنین نتایج آزمون خی دو، با احتمال ۰۱/۰ نیز از این فرض را تایید نمود. بنابراین نتیجه گرفته شده بیانگر این است كه میان اعتماد به نفس دانش آموزان و پیشرفت تحصیلی آنان همبستگی مثبت و معناداری وجود دارد و افرادی كه اعتماد به نفس بالاتری دارند، از نظر میزان پیشرفت در تحصیل نیز در رتبه بالاتری قرار می گیرند.
  • بیابانگرد (۱۳۷۰) در پایان نامه كارشناسی ارشد خود با عنوان «بررسی رابطه بین مفاهیم منبع كنترل، اعتماد به نفس و پیشرفت تحصیلی پسران سال سوم دبیرستان های تهران در سال ۷۰-۶۹» از بین دانش آموزان پسر كلاس سوم دبیرستان در سه منطقه ۴، ۱۱و۱۷ آموزش و پرورش تهران و در هر منطقه نیز از هر سه رشته ریاضی فیزیک، علوم تجربی و اقتصاد، ۲۳۰ نفر را به شیوه تصادفی انتخاب نمود و از مقیاس كنترل درونی و بیرونی راتر و پرسشنامه اعتماد به نفسكوپر اسمیت برای سنجش منبع كنترل و اعتماد به نفس استفاده نمود و از معدل نمرات ثلث اول و دوم دانش آموزان در كلیه دروس سال تحصیلی ۷۰-۶۹ برای سنجش پیشرفت تحصیلی استفاده کرد. پس از محاسبه همبستگی پیرسون و رگرسیون چند متغیره به این نتایج دست یافت: بین منبع كنترل، اعتماد به نفس و پیشرفت تحصیلی ازنظر آماری همبستگی مثبت و معناداری وجود دارد. بین منبع کنترل و اعتماد به نفس از نظر آماری همبستگی مثبت و معناداری وجود دارد. بین منبع كنترل و پیشرفت تحصیلی و نیز بین اعتماد به نفس و پیشرفت تحصیلی از نظر آماری همبستگی مثبت و معناداری بدست آمد. ۶ـ احسانی (۱۳۷۱) در پژوهشی كه تحت عنوان «بررسی رابطه اعتماد به نفسو پیشرفت تحصیلی دانش آموزان» انجام داد، ملاحظه نمود كه بین میزان اعتماد به نفس دانش آموزان پسر و پسر تفاوت معناداری وجود ندارد. اما دانش آموزانی كه سابقه مردودی داشتند از اعتماد به نفس كمتری نسبت به دانش آموزانی كه سابقه مردودی نداشتند، برخوردار بودند.
  • در تحقیقی، فلسفی نژاد (۱۳۷۱)، نتیجه گیری كرد كه تأثیر اعتماد به نفس در سازگاری با محیط كلاس بدون توجه به جنسیت آزمودنی ها از نظر آماری معنادار است. اما هیچ گونه اثر متقابل بین اعتماد به نفس و جنسیت مشاهده نگردید. و درضمن تفاوت معناداری بین اعتماد به نفس پسران و پسر ان مشاهده نشد.
  • پور الصنایع (۱۳۷۱)، به منظور بررسی و مقایسهٔ رابطهٔ اعتماد به نفس دردانش آموزان پسر موفق و پیشرفت تحصیلی آنها در دو پایگاه اقتصادی بالا و پایین، پژوهشی را به انجام رساند و دریافت كه بین اعتماد به نفس و پیشرفت تحصیلی همبستگی معناداری وجود دارد.
  • بخشی (۱۳۷۲)، با تحقیقی كه تحت عنوان «بررسی ارتباط بین اعتماد به نفس و پیشرفت تحصیلی دانش آموزان پسر » به انجام رساند، نشان داد كه بین نمرات اعتماد به نفس و معدل درسی آزمودنی ها همبستگی در حد ۲/۰ وجود دارد.
  • ارسطویی ایرانی (۱۳۷۲) در پژوهش خود تحت عنوان «بررسی ارتباط خودپنداره با جنسیت و پیشرفت تحصیلی» به این نتیجه رسید كه بین میزان خود پنداری پسر ان وپسران تفاوت معناداری وجود دارد و خودپنداری دانش آموزان پسر و پسر موفق بیشتر از میزان خودپنداره دانش آموزان پسر  و پسر ناموفق است و بین میزان خودپنداری دانش آموزان پسر موفق و پسر  موفق تفاوت معناداری وجود ندارد.
  • ترخان (۱۳۷۲) دو گروه ۱۰۰ نفری از دانش آموزان عادی و تیز هوش پسر سال اول شهر تهران را بررسی نمود و به این نتیجه رسید كه اعتماد به نفس و پیشرفت تحصیلی دانش آموزان تیزهوش بالاتر از دانش آموزان عادی است و نیز جهت پیش بینی پیشرفت تحصیلی دانش آموزان به ترتیب اعتماد به نفس وسپس موضع نظارت اهمیت دارند.

فرضيه های تحقيقپيشينه تحقيقگردآوري شواهد 1

با توجه به اطلاعات جمع آوری شده از کتاب، مجله، سایت های اینترنتی و. . . برای گرد آوری شواهد لازم جهت تشخیص مسئله اقدامات زیر را انجام دادم:

  • مشاهده رفتار دانش آموز در کلاس

در مشاهده رفتار محمدامین  در کلاس متوجه شدم او دانش آموز بسیار آرام و کم حرفی است. بسیار به ندرت در کلاس با من و سایر هم کلاسی هایش صحبت می کند. بیشتر اوقات در کلاس سرش را پایین انداخته و موقع تدریس و یا صحبت من، به من نگاه نمی کند. اگر سوالی در حین تدریس در کلاس برایش پیش می آید خودش سوالش را مطرح نکرده و گاهی اوقات از دوستش می خواهد که سوال او را مطرح کند. در کلاس تنها با یک نفر که کنارش می نشیند صحبت می کند. در بحث های گروهی و کلاسی و پرسش و پاسخ در کلاس هیچ زمانی داوطلب نیست و تنها زمانی که از او خواسته می شود برایز پاسخ گویی شفاهی در جلوی کلاس حاضر شود بسیار مضطرب و رنگ پریده حاضر می شودو قادر نیست به طور کامل به سوالات پاسخ دهد.

 

 


اقدام پژوهی با موضوع چگونه توانستم آموزه های قرآنی را در دانش آموزان تقویت نمایم؟



شناسه محصول: 1117505
موجود

اقدام پژوهی با موضوع چگونه توانستم آموزه های قرآنی را در دانش آموزان تقویت نمایم؟

برای مشاهده ضمانت خرید روی آن کلیک نمایید

قیمت : 6500تومان

برچسب ها :

اقدام پژوهی با موضوع چگونه توانستم آموزه های قرآنی را در دانش آموزان تقویت نمایم؟

اقدام پژوهی با موضوع چگونه توانستم آموزه های قرآنی را در دانش آموزان تقویت نمایم؟

تعداد صفحات: 31 صفحه

قیمت: 2500 تومان

مدل: Word & PDF (فایل بصورت ورد قابل ویرایش)

مختصری از متن اقدام پژوهی:

چكيده

در دنیای کنونی توسعه وایجاد مدارس به مفهوم امروزی، گسترش سریع فناوری و ارتباطات، صنعتی شدن جوامع و نیازهای متنوع عصر انفجار دانش، دایره تاثیر گذاری عوامل مختلف بر افکار و اندیشه های دانش آموزان را گسترده تر از گذشته کرده است هدف از آموزش دینی تنها افزایش معلومات دینی دانش­آموزان نیست، بلکه هدف اصلی، پرورش ایمان و نیل به تربیت دینی و الهی است. به عبارت دیگر، هدف اصلی "دین آموزی" نیست بلکه "تدین" است. آنچه مسلم است این است که هنوز مدارس ما به عنوان اصلی ترین کانون های تربیتی مورد توجه و برنامه ریزی دقیق وصریح قرار نگرفته است. اگر نظام آموزش و پرورش ما بخواهد از مسیر آموزش های صرف به سمت تربیت دینی، اخلاقی و اجتماعی حرکت کند، لازم است بسیاری از اهداف و روشها را تغییر دهد.

بی تردید آموخته های ما با باورها و اعتقادات و در نتیجه ایمان قلبی ما ارتباط نزدیکی دارد، اما این ارتباط از ابتدا تا انتها، یک رابطه قطعی و ضروری نیست. زیرا بسیارند انسانهایی که دانش فراوان دارند و در خصوص نکته ای به باور اعتقادی نیز رسیده اند، ولی ایمان و در نتیجه عمل متناسب با آن را ندارند. تعلم وتربیت اساسا از مقوله یادگیری است، بدین معنا که یک فرایند تربیتی، صرفا از مسیر ایجاد دانش و مهارت و نیز ایجاد نگرش های مثبت، در بر گیرنده تغییر رفتار بالفعل یا حتی بالقوه ایجاد می کند. اما این تغییر رفتار ضرورتا به معنای عمل بر مبنای ایمان نیست، بلکه صرفا می توان آن را در ایجاد، تقویت یا تغییر جهت ایمان و در نتیجه عمل آدمی موثر دانست. یادگیری دینی همان نگرش همراه با معرفت و شناخت است که ایمان و عمل دینی رادر یک فرآیند درونی و نه ضرورتا آموزشی، تقویت می کند. ایمان و عمل دو شاخصه اصلی دین داری آدمی است. اینجانب علی محمد مولوی معاون پرورشی مجتمع مرصاد در اقدام پژوهی فوق تصمیم گرفتم راهکار های علاقه مند کردن دانش آموزان را به آموزه های دینی مورد بررسی قرار دهم.

فهرست

مقدمه. 1

بیان مساله. 3

توصيف وضعيت موجود. 4

گردآوري شواهد 1. 4

راه‌حل‌هاي پيشنهادي.. 5

انتخاب راه جدید به طور موقت: 5

اجرای طرح جدید و نظارت بر آن: 7

گردآوری اطلاعات (شواهد 2): 14

ارزشیابی تاثیر اقدام جدید و تعیین اعتبار آن: 15

ديگر راهكارها 18

منابع: 25

 

مقدمه

تربیت و شکل ‌گیری شخصیت افراد به ویژه نسل جدید، تحت تأثیر عوامل مختلف درونی، بیرونی و حتی عوامل فوق طبیعی قرار دارد. عوامل گوناگون مؤثر در تربیت، هر کدام در جای خود مهم و دارای درجه خاصی از تأثیر است. در این میان دو عامل خانواده و مکتب یا مدرسه نقش بسیار برجسته ای نسبت به دیگر عوامل دارند و در واقع این دو هستند که شخصیت افراد را شکل می ‌دهند. خانواده نخستین محل تعلیم و تربیت و عرصه‌‌ آموزش برای تمام افراد است. اینجاست که بخش اعظم سلایق و علایق، شخصیت‌ و الگو‌های رفتاری افراد شکل می ‌گیرد. مدرسه به عنوان مکمل خانواده، کانونی است که در آن افراد همراه با تعلیم و کسب معلومات، تربیت می ‌شوند. در مدرسه نیز عوامل مختلفی وجود دارند که در امر تربیت مؤثرند از قبیل برنامه‌ های ‌درسی، مواد آموزشی، سازمان مدرسه و امکانات آموزشی آن؛ ولی هیچ یک از اینها به اندازه معلم، چه به لحاظ آموزشی و چه تربیتی اهمیت ندارد، زیرا این معلم است که به همه‌ آن عوامل جان می‌ بخشد و آنها را سودمند و نتیجه ‌بخش می ‌گرداند. همچنین اوست که نسل ‌ها را به همدیگر ارتباط می‌ دهد، فرهنگ جامعه را حفظ می‌ کند، و در صورت نیاز تغییر می ‌دهد و تکامل می‌ بخشد، به رفتار دانش ‌آموز شکل می دهد و افراد مورد نیاز جامعه را تربیت می‌ کند.

از آنجا که در هر جامعه‌ ای بسته به بینش‌ ها و نگرش‌ های آن جامعه، نوع خاصی از تربیت مورد نظر است، در جامعه‌ دینی، تربیت دینی مورد اهتمام جدی متولیان امر تربیت است. با توجه به اینکه کشور ما یک کشور اسلامی است و ۹۹% جمعیت آن مسلمان است، تربیت دینیِ نسل جدید یکی از بایسته ‌های وزارت معارف به عنوان نهاد رسمی متکفل امر تعلیم و تربیت در کشور، به شمار می‌ رود.

برای آموزش دین به دانش آموزان اولین چیزی که باید مد نظر داشت و نسبت به آن آگاهی پیدا کرد شناخت روحیات و ویژگیهای آنان و همچنین شناخت مراحل رشد آنهاست. باید توجه داشت که وجود گرایش دینی در دانش آموزان غیر قابل انکار است. آنها سرشت خداجوی دارند و مفاهیم اساسی دین اسلام نیز اموری هستند که با سرشت آنان سازگاری بوده و اکتسابی نیستند و وظیفه تعلیم و تربیت شکوفا کردن این گرایشات فطری است.

برای آن که بتوان تعریفی از تربیت دینی به دست آورد نخست باید به تبیین معنای تربیت و دین پرداخت.

تربیت عبارت است از «فراهم آوردن زمینه ها و عوامل به فعلیت رساندن یا شکوفا ساختن استعدادهای شخص در جهت رشد و تکامل اختیاری او به سوی هدف های مطلوب.»

دین در لغت به معنای جزا، اطاعت، قهر، غلبه، عادت، انقیاد، خضوع و پیروی در اصطلاح عبارت است از: «مجموعه ی عقاید، اخلاق، قوانین و مقرراتی که برای اداره ی امور جامعه انسانی و پرورش آنها به کار گرفته می شود.» با عنایت به تعریفی که از تربیت و دین به عمل آمده می توان گفت تربیت دینی فرایندی است دو سویه میان مربی و متربی که ضمن آن مربی با بهره گیری از مجموعه ی عقاید، قوانین و مقررات دینی تلاش می کند تا شرایطی فراهم آورد که متربی آزادانه در جهت رشد و شکوفایی استعدادهای خود گام برداشته، به سوی هدف های مطلوب رهنمون گردد. تربیت دینی، همچون سایر جنبه های تربیت مانند تربیت جسمانی، ذهنی، اخلاقی و... فرایندی است دو سویه که باید آموخته و فرا گرفته شود، با این تفاوت که این نوع تربیت از سایر انواع تربیت مهم تر است و باید با دقت و ظرافت خاص انجام شود.


بیان مساله

هر تربيت و تعليمي را نمي‌توان به مثابه‌ي، يک تربيت و تعليم خوب فرض نمود و آن را نسبت به همه تعميم داد؛ زيرا در نگاه ديني، آموزش و پرورشي مد نظر است که به انسان نيروي الهي بخشد. بدينسان، جايگاه تربيت اسلامي در مکتب وحي به قدري روشن است که نيازمند به ارايه دليل نيست. آنچه جاي تأمل است اين‌که چرا بشر از تربيت مطلوب باز مانده است؟. آيا اين محروميت عمدي است يا به خاطر عدم کارآيي تربيت اسلامي و منصوبين آن است؟ در پاسخ به اين سؤال، مي‌شود تفکيک نمود که سخن از عدم کارآيي تربيت اسلامي، مدعايي بيش نيست. با نگاه واقع بينانه نسبت به آموزه‌هاي ديني، چند نکته بدست مي‌آيد:

الف) ضرورت، اهميت، جايگاه و کارکرد تربيت اسلامي، روشن مي‌شود؛

ب) تربيت ارزشمند و مفيد به آن نوع از تربيت گفته مي‌شود كه در تعديل‌سازي ساحت‌هاي انسان، مؤثر واقع گردد؛

ج) به انسان قدرت بهروري مناسب و متعادل را مي‌دهد تا از تمام نيروها و استعدادهايشان در جهت دست‌يابي به کمال و سعادت‌مندي خويش، استفاده نمايد؛

د) تربيت جداي از تعليم در فرآيند زندگي فردي و جمعي براي انسان، مطلوبيتي نخواهد داشت.


توصيف وضعيت موجود

اينجانب علی محمد مولوی 28سال است كه در آموزش و پرورش در حال خدمت هستم و هم اكنون در سمت معاون پرورشي در مجتمع مرصاددر حال انجام وظيفه هستم. دانش آموزان این آموزشگاه، با وضعیت تحصیلی خوب به تحصیل مشغولند. اما متأسفانه مشکلات اخلاقی و مذهبی زیادی ازآنان دیده می شد و من همه روزه از دیدن عدم توجه دقيق به مسائل دینی در دانش آموزان، مشکلات اخلاقی ایشان، عدم رعایت مسائل مذهبی، عدم استقبال از نماز جماعت، بی توجهی به مراسم مذهبی، دروغگویی و... رنج می بردم و به واسطه سمتم در اين آموزشگاه كه فضای بازی برای گفتگو ایجاد می نماید، زمانی که با دانش آموزان به بحث می پرداختم مشاهده می کردم که همه آنان بالاتفاق با قضیه دین و ضرورت رعایت مسائل شرعی موافقند اما در عمل مشاهده می کردم رفتارشان خلاف گفتارشان را نشان می دهد.

گردآوري شواهد 1

گردآوری اطلاعات اغلب از طریق چهار روش میسر می شود. این چهار روش عبارتند از: مصاحبه، مشاهده، پرسش نامه و اسناد و ارقام. هر یک از این چهار روش کاربرد ها و ویژگی هایی دارند که لازم است اقدام پژوهان پیش از آغاز و اقدام به پژوهش با این روش ها آشنایی کافی را کسب کنند. این که چه روشی یا فنونی در اقدام پژوهی کاربرد دارد بستگی به موضوع و هدف آن پژوهش دارد. همه اطلاعاتی که جمع آوری می شود شواهد لازم برای اثبات یا رد چیزی نیستند. به بیان دیگر داده ها (اطلاعات) مترادف با شواهد نیستند. شواهد داده هایی هستند که بدان وسیله می توانیم درباره ی تغییرات چیزی یا رخدادی داوری کنیم پس برای اثبات یا رد چیزی باید شواهد قابل قبول داشته باشیم.

بنابراين اينجانب علی محمد مولوی در اين اقدام پژوهي از روش هاي مصاحبه با دانش آموزان و ديگر همكاران و همچنين مشاهده رفتار دانش آموزان بهره جستم و به جزئيات زير رسيدم:

  1. دانش‌آموزان آموزه های دینی را رعايت نمي‌كردند و پروايي از این مسئله نداشتند.
  2. استقبال از نماز جماعت بسيار كم و ناچيز بود.
  3. دروغگويي براي توجيه كم كاري و نمرات پايين و... وجود داشت و غيبت بين دانش‌آموزان بشدت رايج بود.
  4. در موقع صحبت كردن با يكديگر از الفاظ زشت، همچنين شوخي‌هاي نابجا استفاده مي‌كردند.
  5. دانش‌آموزان علاقه‌اي به درس هایی مثل دين و زندگي از خود نشان نمي‌دادند.

راه‌حل‌هاي پيشنهادي

برگزاري شوراي آموزگاران و مشورت با همكاران

 تهيه و ارائه‌ي پرسش‌نامه به دانش‌آموزان.

مشورت با افراد متخصص در اين زمينه

 بررسي راه‌كارها ارائه شده و انتخاب بهترين راه

 مطالعه كتب، مجلات، پايان‌نامه‌هاي مرتبط با موضوع و سركشي به سايت‌هاي مختلف

 مشاهده رفتار دانش‌آموزان

 برگزاري جلسات هم‌انديشي

انتخاب راه جدید به طور موقت: 

 بدیهی است که شکوفایی یک رویکرد جدید در مدرسه، مستلزم اندکی تمرین و بردباری است. اما از آنجایی که راهبردهای آموزشی اثر بخش بریافته های علمی و تجربه های عملی و مکتب رفتارگرایی و شناختی متکی هستند، می توان از آن به عنوان رویکردی مناسب و اطمینان بخش در آموزش مفاهیم استفاده کرد. چه بسا، بسیاری از ما در مدرسه همیشه به دنبال راهی نو برای تغییر روش های خود هستیم. اما آیا هیچ وقت سعی کرده ایم این تغییر را در خودمان ایجاد کنیم و آن را در جهت بهبود وضعیت مدرسه استفاده کنیم؟ بعد از اینکه دلایل به وجود آورنده را تجزیه و تحلیل کردم، سعی کردم تا تعدادی از راه حل های مورد نظرم را در کلاس درس اجرا کنم. البته همان طور که قبلاً اشاره کردم. بعضی از دلایل ذکر شده عادات اشتباهی بود که از دوران کودکی و از بطن خانواده به ایشان انتقال یافته بود. و من به سختی می توانستم آنها را تغییر دهم چرا که تفاوت های خانوادگی اثرهای پایدارتر و عمیق تری را بر رشد کودک و نوجوان می گذارد. تحقیق ها نشان می دهند، بسیاری از اختلال های رفتاری، صرف نظر از وراثت، نتیجه نبود محبت و ارتباط صمیمی بین اعضای خانواده است. از سوی دیگر، شرایط خاص هر خانواده از جمله فشارهای ناشی از بیکاری، فقر، ضعف فرهنگی و مشکلات خانوادگی به طور مستقیم بر شکل گیری شخصیت کودکان و دانش آموزان تاثیر می گذارد. البته من می توانستم مثل یک دوست خوب این تغییرات را در جهت درست سوق دهم تا از ایجاد مشکلات بیشترجلوگیری کنم. سعی کردم راه حل های خود را بیشتر حول محیط مجتمع و کلاس درس و تکیه بر آموزه های دینی و مذهبی قرار دهم تا نتایج بهتری را به دست آورده و کمتر به خطا بروم. البته در انتخاب راه حل باید از مدیر آموزشگاه و دیگر همکاران نیز کمک می گرفتم تا من را در اجرای صحیح راه حلها یاری دهند. مدیرآموزشگاه در مورد تشویقها و تنبیهات به موقع و به جا و همچنین کمک به برگزاری جلسات مکرر با والدین دانش آموزان در مورد رفع مسائلی که مربوط به محیط خانوادگی بچه ها بود به من قول مساعدت و همکاری دادند. حالا من می توانستم با صبر و حوصله بیشتر به انتخاب راه حل برای بقیه مشکلات بپردازم. راه حل های پیشنهادی خود را با دیگر همکاران در مدرسه وسرگروهای دروس در گروه های آموزشی منطقه در میان گذاشتم و در مورد آن با ایشان نظرخواهی کردم و خوشبختانه همگی نظر مساعد خود را اعلام کردند.

 

 



گرافیک با طعم کیوی
دانلود جدیدترین فایل های لایه باز در پی اس دی نگار
ایران کادو
نگار سل .

درباره ما

ایران کادو مرجع تخصصی فروش اینترنتی کالا در ایران است. گروه‏‏‌های مختلف کالا مانند کالای دیجیتال، لوازم خانگی، لوازم شخصی،سرمایشی و گرمایشی با تنوعی بی‌نظیر در ایران کادو عرضه می‏‏‏‌شوند. ایران کادو با در اختیار داشتن سهم عمده‏‌ای از بازار عرضه اینترنتی کالا در ایران با تنوعی بسیار بالا از برندهای مختلف، در همراهی مشتریان در فرآیند خرید و حفظ جایگاه بی‏‏‏‌طرفانه در میان آنها، نهایت تلاش خود را می‌‏‏کند. کاربران و مشتریان ایران کادو می‏‏‌توانند با حق انتخابی بسیار بالا و با دریافت اطلاعاتی کامل برای انتخاب درست کالای مورد نظر خود، وب سایت ایران کادو را بررسی کنند و با حداکثر اطمینان کالای خود را انتخاب و خرید کنند. همواره بهترین انتخاب و بهترین خدمات، شایسته مشتری پی اس دی فایل است

تماس با ما

xperess@gmail.com

پاسخگویی 24 ساعته در تمام ساعات روز

شبکه های اجتماعی

ما را در شبکه های اجتماعی دنبال کنید

logo-samandehi